綠色指標(biāo)背景下小學(xué)英語多元化評價(jià)策略實(shí)踐研究

唐冰

“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞。”這充分說明了評價(jià)對學(xué)生的作用。科學(xué)有效的評價(jià)，是激發(fā)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、提高語言運(yùn)用能力、培養(yǎng)學(xué)生交際能力的重要途徑。就小學(xué)英語而言，對學(xué)生的語言知識與能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀以及語言文化意識等做出準(zhǔn)確、科學(xué)、適時(shí)的評價(jià)，不僅是對學(xué)生掌握英語情況的診斷，更是一種激勵(lì)和導(dǎo)向。

在小學(xué)英語教學(xué)中，一直以來都是以考試作為評價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的唯一手段，這極大地忽略了小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的差異性、主體性和主動(dòng)性。而隨著2011年《上海市中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)（試行）》的頒布與實(shí)施，對英語學(xué)習(xí)者的多元化評價(jià)被提到了教育教學(xué)的重要位置。作為一名一線小學(xué)英語教師，筆者深刻地感受到了其中的重要性與必要性，進(jìn)而引發(fā)了一系列的思考與實(shí)踐。

一、綠色指標(biāo)背景下小學(xué)

英語多元化評價(jià)策略研究的實(shí)踐探索

1.構(gòu)建學(xué)生、教師、家長多元互補(bǔ)的綠色評價(jià)機(jī)制

首先是學(xué)生評價(jià)。學(xué)生評價(jià)包括學(xué)生自評和學(xué)生互評。學(xué)生自我評價(jià)是學(xué)生能力發(fā)展的重要組成部分。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們想象豐富，有很大的創(chuàng)意性。在英語課上，教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常對自己的觀點(diǎn)、行為做出評價(jià)。例如，在教學(xué)新課后，讓學(xué)生對照學(xué)習(xí)目標(biāo)，比較自己的學(xué)習(xí)達(dá)成度，用形象標(biāo)記對自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果做出判斷，能達(dá)到幾個(gè)目標(biāo)就打幾顆星，在此基礎(chǔ)上教師再進(jìn)行評價(jià)與指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，通過自我評價(jià)讓學(xué)生獲得成功的機(jī)會(huì)，使學(xué)生感受到思維活動(dòng)本身的樂趣。在自評之外，教師還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生互評，激勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在評價(jià)他人的過程中實(shí)現(xiàn)自我反思與進(jìn)步。通過互評還能發(fā)現(xiàn)學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異和差距，小組成員間的評價(jià)可以起到相互督促、相互學(xué)習(xí)的作用，有利于激發(fā)學(xué)生你追我趕的上進(jìn)心。

其次是教師評價(jià)。教師評價(jià)包括激勵(lì)性評價(jià)和針對性評價(jià)。在英語教學(xué)中，教師需要關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，并運(yùn)用多種評價(jià)激勵(lì)手段去鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生。例如，在課堂上使用Good/Great/Super/Wonderful/Well done/You are the best等進(jìn)行言語激勵(lì)評價(jià)；在日常作業(yè)練習(xí)中使用小紅旗、小星星、小紅花或是教師自制的英語評價(jià)章等進(jìn)行形象化的榮譽(yù)激勵(lì)評價(jià)，從而使學(xué)生得到充分的自我肯定和心理滿足。此外，學(xué)生間存在著差異性，教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要有的放矢地進(jìn)行評價(jià)，觀察、了解學(xué)生的差異，發(fā)現(xiàn)、挖掘每位學(xué)生的亮點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)快樂學(xué)習(xí)英語的過程。

最后是家長評價(jià)。家長評價(jià)既是學(xué)校教育的延續(xù)，又是對學(xué)校教育效果的直接反映。家長本身就是一種教育資源，開發(fā)、利用好這一資源，是教師的職責(zé)，也是教師的教育藝術(shù)。家長的評價(jià)可著重放在對學(xué)生家庭英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價(jià)上，為了有效地發(fā)揮家長評價(jià)的作用，需要教師主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生家長參與對學(xué)生的課外評價(jià)。例如，建立家長教師QQ群，方便家長和教師進(jìn)行交流互動(dòng)和即時(shí)評價(jià)，同時(shí)定期填寫《學(xué)生家庭英語學(xué)習(xí)情況評價(jià)表》。這樣的家長評價(jià)方式，不僅體現(xiàn)了家長對子女學(xué)習(xí)的關(guān)注與監(jiān)督，而且加強(qiáng)了家長與教師的聯(lián)系，使教師與家長都能更客觀、公正、即時(shí)地評價(jià)每一位學(xué)生，構(gòu)建了合作、互動(dòng)、和諧的新型家校關(guān)系。

2.創(chuàng)新評價(jià)活動(dòng)與評價(jià)形式，提高多元綠色評價(jià)效果

首先，建立英語學(xué)習(xí)小組，實(shí)施小組積分多元評價(jià)。課堂教學(xué)打破傳統(tǒng)秧田式的組織形式，改為四至六人為一組的圓圈式，并由組員選舉一位英語較好、有責(zé)任心的學(xué)生任組長。在課堂教學(xué)時(shí)，采用小組積分評價(jià)法，以“進(jìn)步即成績”為標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生的自我評價(jià)、同伴的互相評價(jià)以及師生的互相評價(jià)有機(jī)的整合起來，形成“小組積分多元化”方式，該方式包括：自評，即學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)作一句話的自我評價(jià)；他評，即對他人的學(xué)習(xí)作一句話的評價(jià)；互評，即小組成員之間用一句話互相評價(jià)；測評，即測試當(dāng)堂完成的練習(xí)情況，堅(jiān)持面評；師評，即教師用一句話對課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)評價(jià)。同時(shí)，在評價(jià)的過程中，將“定性和定量”評價(jià)的結(jié)果轉(zhuǎn)化為積分的形式，不但關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步，而且更加關(guān)注團(tuán)隊(duì)的進(jìn)步。小組積分評價(jià)注重的是師生之間的平等交流，珍視的是學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。這樣的評價(jià)不僅讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿了活力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心和力量，明確了努力的方向，而且促進(jìn)了教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)了師生間的溝通和理解。

其次，建立學(xué)生英語成長檔案袋，構(gòu)建形成性評價(jià)長效機(jī)制。學(xué)生英語成長檔案袋是記錄每個(gè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面取得的每一個(gè)進(jìn)步以及反映其學(xué)習(xí)成果的小天地，也是建立小學(xué)英語形成性評價(jià)長效機(jī)制的重要內(nèi)容。成長檔案袋展示了學(xué)生在努力學(xué)習(xí)后所取得的進(jìn)步和成績，為教師、家長提供了學(xué)生進(jìn)步的記錄，還可以幫助教師觀察學(xué)生所采用的學(xué)習(xí)策略。檔案袋主要包含了“我的學(xué)習(xí)目標(biāo)；伙伴（教師、家長）對我說；爸爸媽媽聽我說；學(xué)習(xí)點(diǎn)滴；碩果累累；學(xué)習(xí)秘籍；老師我想對你說”等內(nèi)容。檔案袋的設(shè)計(jì)以激勵(lì)為主，從青少年兒童的心理特點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，通過對照和自我反思，客觀的評價(jià)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。

第三，依托英語活動(dòng)為補(bǔ)充，豐富多元評價(jià)研究內(nèi)容。在常規(guī)課堂教學(xué)之外，教師還要借助一系列豐富多彩的英語活動(dòng)，如讓學(xué)生撰寫學(xué)習(xí)日記、制作英語學(xué)習(xí)手抄報(bào)、組織學(xué)生參加英語演講比賽、朗讀比賽、英語話劇表演等，讓學(xué)生在活動(dòng)中最大限度地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，積極參與活動(dòng)的設(shè)計(jì)、策劃、準(zhǔn)備等工作，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的才智與特長，讓學(xué)生自己“活”，自己“動(dòng)”，從而在統(tǒng)一組織的活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。同時(shí)，還要在活動(dòng)結(jié)束后鼓勵(lì)其積極參與活動(dòng)的總結(jié)評價(jià)與反思，開展學(xué)生英語活動(dòng)行為評價(jià)，了解學(xué)生在活動(dòng)中的行為、態(tài)度、表現(xiàn)等，從而更好的引導(dǎo)其下一步的英語學(xué)習(xí)。

二、研究效果

首先，小學(xué)英語多元化評價(jià)策略的實(shí)踐研究，規(guī)范了學(xué)生的英語課堂行為習(xí)慣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。通過改變傳統(tǒng)單一評價(jià)方式的實(shí)踐，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，建立了學(xué)習(xí)自信，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性，反映了學(xué)生的個(gè)性成長，在對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價(jià)上基本實(shí)現(xiàn)了多元化。

其次，通過此次研究，觸發(fā)了教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)小學(xué)英語教師接受了先進(jìn)的教育評價(jià)思想和教學(xué)評價(jià)理論，更新了教育評價(jià)觀念，接受了科學(xué)有效的教學(xué)評價(jià)機(jī)制，從而進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)評價(jià)改革，實(shí)現(xiàn)了英語教學(xué)質(zhì)效的提升。

總而言之，綠色指標(biāo)背景下小學(xué)英語多元化評價(jià)策略，建立起了基于綠色指標(biāo)的，立足于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和個(gè)性特長的，靈活、趣味、多視角的綜合教學(xué)信息反饋體系，有效地幫助教師研究教學(xué)改進(jìn)措施，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)行為，更進(jìn)一步地推動(dòng)了綠色指標(biāo)的校本化實(shí)施與素質(zhì)教育的發(fā)展。

（責(zé)任編輯 楊晶晶）