初中物理實驗課堂教學策略探析

閉燕芳

目前，我國初中物理實驗教學情況并不樂觀，很多學校沒有充分重視物理實驗課，將之視為可有可無的“興趣課”，并且實驗教學方法單一，教師和學生不能充分互動等問題普遍存在。這對學生提高物理學習思維，培養探索精神是極其不利的。如何改變這樣的現狀，是每個物理教學工作者應該思考的問題。

一、課前設計創新實驗，培養創新意識

1.鼓勵、引導學生敢于創新

在教學中，教師應該多鼓勵學生進行創新，讓學生勇于提問，敢于發表自己的看法，并且愿意和同學交流自己的看法，在不斷的探討和爭辯中升華知識。在學生提出創新性想法的時候，教師應給予適當的肯定和贊許，使學生具有強烈的探索欲望和對物理規律和知識的求知欲望，進而培養學生的創新能力和思維能力。

2.創新實驗內容，構建高效課堂

物理實驗本身，不是讓學生去發現新的物質或者發明新的定理，而是在一個和諧、愉快的學習氛圍中，掌握學習物理知識的方法，不斷優化自身的知識體系，使之為以后的學習做鋪墊。優化實驗設計，創新實驗內容，是吸引學生注意力，構建高效課堂的不二法寶。

例如，在光的反射的實驗中，教師可通過教學用具的創新、實驗方法的創新來激發學生的學習興趣。教師還可采用將折射出的光作為教鞭這種新穎的方式來引發學生的好奇，進而讓學生探究其中包含的物理知識。

二、課中構建探究式實驗平臺

1.設置實驗問題，讓學生帶著疑問做實驗

實驗教學不僅是要帶領學生做實驗、懂實驗，更重要的是培養學生的思維能力、學習能力，成功的實驗教學模式應該是研究性、引導性、發現性和歸納性的有機結合，充分利用各種教學手段，最大限度地激發學生的學習熱情。因此，在進行物理實驗教學時，應該讓學生們帶著問題去做實驗，在實踐中解決問題，總結規律。這樣具有很強的針對性，可以使學生更牢固地掌握知識。

例如，在摩擦力的實驗中，教師準備好教具之后，可以向學生提問：不同的接觸面積、接觸平面對摩擦力是否有影響？物體本身的質量影響摩擦力的大小嗎？讓學生帶著這樣的問題來進行實驗，利用控制變量法、分組實驗等方法來自己探究結果。

2.合理分組，提高學生實驗效率

做實驗就是要學生親自動手，在實踐中學習。但是鑒于教學資源的有限性，不可能讓每個學生都在課堂上實驗一遍，因此分組實驗就成了不二選擇。根據學生的座次或者是興趣愛好來進行分組，使每個學生都參與其中，找到自己的位置。

例如，在上述摩擦力實驗中，教師可以依據座位分布，將全班學生分為六個小組。第1組和第2組，實驗內容為探究相同小木塊在不同粗糙程度的平面上的摩擦力；第3組和第4組，實驗內容為探究相同接觸表面、相同接觸面積，不同質量的小木塊的摩擦力；第5組和第6組，實驗內容為探究相同接觸面、相同質量的小木塊，用不同的表面積來接觸平面摩擦力的大小。這樣分三組實驗，不僅提高了教學效率，而且使每組的學生都在比較中學習，增加了學習的趣味性，有助于教學效果的改善。

三、課后全方位評價學習效果，培養學生思維能力

課堂實驗總歸是學習的過程，實驗過程中的所學所得也只是短時記憶的結果，最后的學習效果還是需要課后復習整理進行鞏固。實驗教學最容易出問題的環節就是課后。實驗過程中大家興趣十足，積極參與實驗，但是課后常會懈怠，不能及時復習所學知識，這樣教學效果就會事倍功半。因此，教師課后需要做的工作更加重要。

1.布置實驗作業，鞏固教學內容

實驗作業作為驗收課堂實驗效果的最佳方式，一直被廣泛應用。教師根據課堂教學效果布置相應的實驗報告，有助于查缺補漏。很多知識在課堂上教師不能一一講到，這就需要學生自己進行補充，在精讀教材的基礎上，加入自己的思考，深入實踐，提高自己的理論層次和學習感悟。這在實驗報告中都應該有所體現。

2.完善多樣化教學評價體系

以往的教學評價都以考試為主，“一張試卷定英雄”。這樣的情況一直是我國素質教育改革的最大障礙之一。想要從根本上解決這個問題，就需要從評價體系入手使評價體系多元化、豐富化，這樣才能引導教師和學生進行高質量的教學和學習。因此，在實驗教學中，教師應要求學生準確地寫出實驗步驟、實驗結果，還要要求學生加入自己的創造性思維元素。例如，可以增設動手實驗考核和創新實驗考核，真正考查學生的實踐動手能力，觀察其是否真正掌握了實驗方法和實驗原理。

初中物理實驗教學融入了趣味性和實踐性，真正培養了學生的思維能力和動手能力。因此，我們應不斷完善教學模式，持續改善教學質量，不斷推進我國素質教育的改革進程。

（責任編輯黃春香）