創設生活情境促進物理教學

董澤雨

新課程提倡“從生活到物理，從物理走向社會”，我們物理教師要善于尋找蘊含物理知識的生活實例、現象，并以這些實例或現象作為教學素材，創設學生熟悉的物理情境，從而增強物理課堂教學的生命力，提高學生學習物理的積極性。

一、利用學生認知上的缺失，創設生活化情境

生活中的一些現象，并沒能引起學生理性思考，教師應在學生司空見慣的生活現象中設疑，例如，教學《做功與內能的改變》時，可作如下設計：同學們，天冷了，搓搓手，有什么感覺？學生實踐，說感覺。接著，讓學生分組做來回折鐵絲的實驗，體驗折彎處的溫度，讓學生思考：鐵絲的彎折處為什么會發熱？從而，引入學習探究的課題。

蘇教版教材在每章節中都安排了物理活動，引導學生提問及探究，這些問題與生活實際緊密相連。我們教者要充分運用學生已有的生活經驗，挖掘生活素材，給學生實際操作的機會，使之體驗知識產生的過程。在學習熱學知識時，可讓學生分析：為什么鋁制水壺壺底有凹凸的同心波紋圓，同心波紋圓起什么作用？在沸騰的油鍋里滴入水滴會發生爆裂現象，而沸騰的水里滴入油滴，卻安然無恙，為什么？冬天，窗戶玻璃上會出現露珠或冰花，而夏天沒有？讓學生分組討論、爭辯這些問題，把學生的生活體驗和物理知識結合起來，使學生從感性認識上升到理性認識。

二、利用物理小實驗，創設生活化情境

教學中，盡量利用生活中的物品、器具，來做探究物理知識的小實驗，這樣簡單易行，好操作，也方便學生參與。比如，學習了杠桿平衡條件之后，可安排學生探究“不良商販短斤少兩揭秘”活動。活動中，引導學生用不同的秤砣稱同一物體，結果，秤砣小的，稱出的物體質量示數大。

在學習電流的熱效應時，可讓學生收集一些壞了的電飯煲和取暖器。教學中，我們出示了燒紅的電爐給學生看，讓學生自己動手拆開破舊的取暖器、電飯煲，使學生更好地理解物理知識在生活中應用。

生活化的物理教學，給我們的課堂注入了生活的活水，讓我們的課堂充滿了靈氣和個性，提高了中學物理課堂的教學效率。

三、利用多媒體技術，創設生活化情境

借助多媒體手段，可以化抽象為具體，把學生不易覺察的現象，借助電教手段充分顯示出來。如，學習《導體與絕緣體》時，導體容易導電的原因和絕緣體不容易導電的原因很抽象，可通過一組FLASH動畫，生動展示導體內部存在大量的自由電荷，在電壓作用下，他們很容易在導體內定向移動，而絕緣體的原子核外電荷卻被束縛在原子核周圍，不易移動。通過動態顯示導電過程，揭示物理實質。

在《令人煩躁的噪聲》教學中，我先放一段古典民樂，學生聽得如癡如醉，然后再放一段汽車急促的剎車聲及黑夜中的嘈雜聲，讓學生直觀形象地感受噪聲與樂音的區別。在牛頓第一定律的教學中，學生對“若水平部分摩擦力為零時，物體將永遠運動下去”難以理解，為了幫助學生理解這一結論，可讓學生在用玻璃球替代小車實驗的基礎上，運用課件將幾種情況分別用視頻說明：在不同摩擦力下小球的運動情況，最后一種摩擦力為零的情況，小球可勻速運動下去。通過這樣分情況顯示，學生很容易得出牛頓第一運動定律。總之，我們的物理課堂必須放開，讓學生在課內動起來，選取學生生活中常見的實例和器具，進行科學探究，讓我們的學生真正感受到物理就在身邊，物理與生活緊密相關，使物理教學與生活體驗相聯系，牢固樹立“物理離不開生活，物理服務生活”的理念。

參考文獻

[1]朱鐵成，張晶.初中物理“生活化”教學的策略[J].教育科學研究，2010（1）.

[2]劉名江.如何創設高效愉悅的初中物理課堂教學[J].科技創新導報，2010（13）.

[3]俞麗萍.物理課堂中“生活化情景”的生成策略[J].物理教學探討，2009（1）.

（責任編輯易志毅）