設計有效提問構建有效課堂

梁增強

為適應當前新課改要求，我校廣大教師圍繞如何提高課堂教學效果積極進行研討。為什么要研究課堂的有效性？因為課堂是教育教學的主陣地，是師生交流對話的場所，是學生心智成長的園地，所以我們要提高課堂教學效果，力求學生獲得實實在在的進步。現在對課堂教學有效性的探索，在我?？芍^蔚然成風。有效課堂的含義是什么？如何才能做到有效？下面談談自己感受和思考。

一、正確理解有效課堂的含義

在新課標下，有效課堂的含義是什么？如果不能正確回答這個問題，我們追求的“有效”就不是真正的有效。不要再認為教師講的知識越多，學生練的題目越多就越有效。評價一節課是否有效，關鍵看學生，如果學生高度參與課堂活動，并通過學習活動獲得實在的進步和發展，我們就認為這節課有效。具體就高中物理課而言，如果學生通過參與學習活動獲得物理知識，并在活動中體會物理問題的研究方法，并進一步應用這些知識探索未知世界、解決實際問題，我們認為這樣的物理課才有效。

如何構建有效的物理課堂？筆者認為依據教學內容，設計有效提問，引導學生發現問題、思考問題、解決問題，可以實現有效教學。

二、構建有效課堂的措施

提問是課堂的靈魂，提問的內容和方法直接影響學生的學習效果。但課堂提問不是隨便問問，提問是一門藝術。提問的問題過于簡單，學生一聽就懂，引不起學生的興趣；問題太難，學生無處下手，最后由教師解答，自然也失去了提問的價值。提問的方法不科學會使學生的思維混亂，迷失方向。教師只有深入研究教材，全面了解學生情況，設置科學的教學目標，才能設計出合理有效的課堂提問。下面結合教學實踐談談如何通過課堂提問，提高課堂教學的有效性。

1.以問導學，形成學習主線

我們知道，清晰的教學流程能使學生形成明確的學習主線，而清晰的教學流程正是通過問題設計呈現出來的。為什么這么說？因為問題的設計決定著教學的方向和順序，問題設計影響學生思維活動。下面以高中物理“平拋運動”為例加以說明。

在學習本節內容之前，學生已學習曲線運動的基本性質。本節課的教學起點就是會利用直角坐標分解曲線運動的位移和速度，在對“平拋運動”進行教學之前，教師必須面對全體同學拉平起點。有了這個基礎就可以進行教學提問。

問題1：什么是平拋運動？物體做平拋運動的條件是什么？生活中有哪些運動可近似看做平拋運動？

問題2：如何研究平拋運動的速度與時間的關系？x軸方向上的分速度如何變化？y軸方向上的分速度如何變化？

問題3：如何求平拋運動的速度大小和方向？

問題4：如何研究平拋運動的位移和時間的關系？x軸方向上的分位移如何變化？y軸方向上的分位移如何變化？

問題5：如何求平拋運動的位移大小和方向？

依照這樣的提問，不僅實現引導學生主動學習平拋運動的規律，而且還可以實現學習方式的多樣化。以上問題，有的學生自學就可以解決，有的通過小組討論可以解決，有的通過教師提示，班級討論可以解決。教學中采取何種方式，可視學生情況靈活處理，但一定要突出學生的“學”。

2.以問導疑，激發思維火花

本節課的教學難點是平拋運動的速度和位移方向規律，學生通過一次學習很難真正掌握。有經驗的教師都知道學生不習慣用角度去表示矢量的方向，為了突破這一難點，我們設計如下問題。

問題1：在平拋運動中我們如何表示速度和位移的方向？

問題2：同一時刻，速度方向和位移方向是否相同？這兩個方向存在何種聯系？

以上問題在教材中沒有現成答案，學生通過歸納前面的知識可回答第一個問題，但對第二個問題會存在疑問：速度方向和位移方向難道不同嗎？如何比較同一時刻的速度方向和位移方向呢？這種疑問會驅動學生開動腦筋尋找答案。通過回答這樣的問題，不僅鍛煉了學生的表達能力，還鍛煉了學生的思維能力。

3.以問導察，提高實驗觀察能力

平拋運動是一種曲線運動，按理論分析可以把它分解為水平方向的勻速直線運動和豎直方向的自由落體運動，為了進一步證實理論的正確性，教材安排“做一做”的演示實驗。為了提高實驗教學效果，設計以下問題。

問題1：如何判斷兩球是否同時落地？

問題2：如果觀察到兩球同時落地，說明了什么問題？

問題3：改變小球距地面的高度和打擊力度，兩個小球還能同時落地嗎？

改變高度和打擊力度相當于改變平拋運動的什么物理量？

問題4：物體做平拋運動的時間由什么決定？

囿于視線的限制，并不是每位學生都能真正看到小球落地，但小球落地的聲音都能聽到，前提是注意力要高度集中。先提出這樣的問題再做實驗，可以大大提高學生的注意力，因為他們想知道：兩個小球是不是同時落地？由實驗現象到實驗結論是要經過思維活動才能實現的，經過對以上問題的思考，“高度決定運動時間”的結論就會由自由落體運動遷移到平拋運動，從而實現物理方法的遷移。由此可見，通過合理設問能夠提高實驗教學效果。

4.以問導練，深化對知識的理解

為進一步突出重點和突破難點，深化學生對平拋運動規律的理解，設計以下問題。

問題1：在物體做平拋運動的過程中，不同時刻的速度方向是否相同？

問題2：物體運動的時間越長，速度方向越接近哪個方向？

完成下列表格的運算，并回答以上問題。

經過這樣的運算和思考，學生對平拋運動的規律認識更深刻了?，F代教學理論要求教學過程要突出知識的形成過程，教師不要把結論直接告訴學生。通過這樣的設問不僅可以實現學生應用知識解決問題的目的，還實現學生對知識構建的目的，從而更好地完成我們的教學目標。

（責任編輯易志毅）

為適應當前新課改要求，我校廣大教師圍繞如何提高課堂教學效果積極進行研討。為什么要研究課堂的有效性？因為課堂是教育教學的主陣地，是師生交流對話的場所，是學生心智成長的園地，所以我們要提高課堂教學效果，力求學生獲得實實在在的進步?，F在對課堂教學有效性的探索，在我?？芍^蔚然成風。有效課堂的含義是什么？如何才能做到有效？下面談談自己感受和思考。

一、正確理解有效課堂的含義

在新課標下，有效課堂的含義是什么？如果不能正確回答這個問題，我們追求的“有效”就不是真正的有效。不要再認為教師講的知識越多，學生練的題目越多就越有效。評價一節課是否有效，關鍵看學生，如果學生高度參與課堂活動，并通過學習活動獲得實在的進步和發展，我們就認為這節課有效。具體就高中物理課而言，如果學生通過參與學習活動獲得物理知識，并在活動中體會物理問題的研究方法，并進一步應用這些知識探索未知世界、解決實際問題，我們認為這樣的物理課才有效。

如何構建有效的物理課堂？筆者認為依據教學內容，設計有效提問，引導學生發現問題、思考問題、解決問題，可以實現有效教學。

二、構建有效課堂的措施

提問是課堂的靈魂，提問的內容和方法直接影響學生的學習效果。但課堂提問不是隨便問問，提問是一門藝術。提問的問題過于簡單，學生一聽就懂，引不起學生的興趣；問題太難，學生無處下手，最后由教師解答，自然也失去了提問的價值。提問的方法不科學會使學生的思維混亂，迷失方向。教師只有深入研究教材，全面了解學生情況，設置科學的教學目標，才能設計出合理有效的課堂提問。下面結合教學實踐談談如何通過課堂提問，提高課堂教學的有效性。

1.以問導學，形成學習主線

我們知道，清晰的教學流程能使學生形成明確的學習主線，而清晰的教學流程正是通過問題設計呈現出來的。為什么這么說？因為問題的設計決定著教學的方向和順序，問題設計影響學生思維活動。下面以高中物理“平拋運動”為例加以說明。

在學習本節內容之前，學生已學習曲線運動的基本性質。本節課的教學起點就是會利用直角坐標分解曲線運動的位移和速度，在對“平拋運動”進行教學之前，教師必須面對全體同學拉平起點。有了這個基礎就可以進行教學提問。

問題1：什么是平拋運動？物體做平拋運動的條件是什么？生活中有哪些運動可近似看做平拋運動？

問題2：如何研究平拋運動的速度與時間的關系？x軸方向上的分速度如何變化？y軸方向上的分速度如何變化？

問題3：如何求平拋運動的速度大小和方向？

問題4：如何研究平拋運動的位移和時間的關系？x軸方向上的分位移如何變化？y軸方向上的分位移如何變化？

問題5：如何求平拋運動的位移大小和方向？

依照這樣的提問，不僅實現引導學生主動學習平拋運動的規律，而且還可以實現學習方式的多樣化。以上問題，有的學生自學就可以解決，有的通過小組討論可以解決，有的通過教師提示，班級討論可以解決。教學中采取何種方式，可視學生情況靈活處理，但一定要突出學生的“學”。

2.以問導疑，激發思維火花

本節課的教學難點是平拋運動的速度和位移方向規律，學生通過一次學習很難真正掌握。有經驗的教師都知道學生不習慣用角度去表示矢量的方向，為了突破這一難點，我們設計如下問題。

問題1：在平拋運動中我們如何表示速度和位移的方向？

問題2：同一時刻，速度方向和位移方向是否相同？這兩個方向存在何種聯系？

以上問題在教材中沒有現成答案，學生通過歸納前面的知識可回答第一個問題，但對第二個問題會存在疑問：速度方向和位移方向難道不同嗎？如何比較同一時刻的速度方向和位移方向呢？這種疑問會驅動學生開動腦筋尋找答案。通過回答這樣的問題，不僅鍛煉了學生的表達能力，還鍛煉了學生的思維能力。

3.以問導察，提高實驗觀察能力

平拋運動是一種曲線運動，按理論分析可以把它分解為水平方向的勻速直線運動和豎直方向的自由落體運動，為了進一步證實理論的正確性，教材安排“做一做”的演示實驗。為了提高實驗教學效果，設計以下問題。

問題1：如何判斷兩球是否同時落地？

問題2：如果觀察到兩球同時落地，說明了什么問題？

問題3：改變小球距地面的高度和打擊力度，兩個小球還能同時落地嗎？

改變高度和打擊力度相當于改變平拋運動的什么物理量？

問題4：物體做平拋運動的時間由什么決定？

囿于視線的限制，并不是每位學生都能真正看到小球落地，但小球落地的聲音都能聽到，前提是注意力要高度集中。先提出這樣的問題再做實驗，可以大大提高學生的注意力，因為他們想知道：兩個小球是不是同時落地？由實驗現象到實驗結論是要經過思維活動才能實現的，經過對以上問題的思考，“高度決定運動時間”的結論就會由自由落體運動遷移到平拋運動，從而實現物理方法的遷移。由此可見，通過合理設問能夠提高實驗教學效果。

4.以問導練，深化對知識的理解

為進一步突出重點和突破難點，深化學生對平拋運動規律的理解，設計以下問題。

問題1：在物體做平拋運動的過程中，不同時刻的速度方向是否相同？

問題2：物體運動的時間越長，速度方向越接近哪個方向？

完成下列表格的運算，并回答以上問題。

經過這樣的運算和思考，學生對平拋運動的規律認識更深刻了。現代教學理論要求教學過程要突出知識的形成過程，教師不要把結論直接告訴學生。通過這樣的設問不僅可以實現學生應用知識解決問題的目的，還實現學生對知識構建的目的，從而更好地完成我們的教學目標。

（責任編輯易志毅）

為適應當前新課改要求，我校廣大教師圍繞如何提高課堂教學效果積極進行研討。為什么要研究課堂的有效性？因為課堂是教育教學的主陣地，是師生交流對話的場所，是學生心智成長的園地，所以我們要提高課堂教學效果，力求學生獲得實實在在的進步?，F在對課堂教學有效性的探索，在我校可謂蔚然成風。有效課堂的含義是什么？如何才能做到有效？下面談談自己感受和思考。

一、正確理解有效課堂的含義

在新課標下，有效課堂的含義是什么？如果不能正確回答這個問題，我們追求的“有效”就不是真正的有效。不要再認為教師講的知識越多，學生練的題目越多就越有效。評價一節課是否有效，關鍵看學生，如果學生高度參與課堂活動，并通過學習活動獲得實在的進步和發展，我們就認為這節課有效。具體就高中物理課而言，如果學生通過參與學習活動獲得物理知識，并在活動中體會物理問題的研究方法，并進一步應用這些知識探索未知世界、解決實際問題，我們認為這樣的物理課才有效。

如何構建有效的物理課堂？筆者認為依據教學內容，設計有效提問，引導學生發現問題、思考問題、解決問題，可以實現有效教學。

二、構建有效課堂的措施

提問是課堂的靈魂，提問的內容和方法直接影響學生的學習效果。但課堂提問不是隨便問問，提問是一門藝術。提問的問題過于簡單，學生一聽就懂，引不起學生的興趣；問題太難，學生無處下手，最后由教師解答，自然也失去了提問的價值。提問的方法不科學會使學生的思維混亂，迷失方向。教師只有深入研究教材，全面了解學生情況，設置科學的教學目標，才能設計出合理有效的課堂提問。下面結合教學實踐談談如何通過課堂提問，提高課堂教學的有效性。

1.以問導學，形成學習主線

我們知道，清晰的教學流程能使學生形成明確的學習主線，而清晰的教學流程正是通過問題設計呈現出來的。為什么這么說？因為問題的設計決定著教學的方向和順序，問題設計影響學生思維活動。下面以高中物理“平拋運動”為例加以說明。

在學習本節內容之前，學生已學習曲線運動的基本性質。本節課的教學起點就是會利用直角坐標分解曲線運動的位移和速度，在對“平拋運動”進行教學之前，教師必須面對全體同學拉平起點。有了這個基礎就可以進行教學提問。

問題1：什么是平拋運動？物體做平拋運動的條件是什么？生活中有哪些運動可近似看做平拋運動？

問題2：如何研究平拋運動的速度與時間的關系？x軸方向上的分速度如何變化？y軸方向上的分速度如何變化？

問題3：如何求平拋運動的速度大小和方向？

問題4：如何研究平拋運動的位移和時間的關系？x軸方向上的分位移如何變化？y軸方向上的分位移如何變化？

問題5：如何求平拋運動的位移大小和方向？

依照這樣的提問，不僅實現引導學生主動學習平拋運動的規律，而且還可以實現學習方式的多樣化。以上問題，有的學生自學就可以解決，有的通過小組討論可以解決，有的通過教師提示，班級討論可以解決。教學中采取何種方式，可視學生情況靈活處理，但一定要突出學生的“學”。

2.以問導疑，激發思維火花

本節課的教學難點是平拋運動的速度和位移方向規律，學生通過一次學習很難真正掌握。有經驗的教師都知道學生不習慣用角度去表示矢量的方向，為了突破這一難點，我們設計如下問題。

問題1：在平拋運動中我們如何表示速度和位移的方向？

問題2：同一時刻，速度方向和位移方向是否相同？這兩個方向存在何種聯系？

以上問題在教材中沒有現成答案，學生通過歸納前面的知識可回答第一個問題，但對第二個問題會存在疑問：速度方向和位移方向難道不同嗎？如何比較同一時刻的速度方向和位移方向呢？這種疑問會驅動學生開動腦筋尋找答案。通過回答這樣的問題，不僅鍛煉了學生的表達能力，還鍛煉了學生的思維能力。

3.以問導察，提高實驗觀察能力

平拋運動是一種曲線運動，按理論分析可以把它分解為水平方向的勻速直線運動和豎直方向的自由落體運動，為了進一步證實理論的正確性，教材安排“做一做”的演示實驗。為了提高實驗教學效果，設計以下問題。

問題1：如何判斷兩球是否同時落地？

問題2：如果觀察到兩球同時落地，說明了什么問題？

問題3：改變小球距地面的高度和打擊力度，兩個小球還能同時落地嗎？

改變高度和打擊力度相當于改變平拋運動的什么物理量？

問題4：物體做平拋運動的時間由什么決定？

囿于視線的限制，并不是每位學生都能真正看到小球落地，但小球落地的聲音都能聽到，前提是注意力要高度集中。先提出這樣的問題再做實驗，可以大大提高學生的注意力，因為他們想知道：兩個小球是不是同時落地？由實驗現象到實驗結論是要經過思維活動才能實現的，經過對以上問題的思考，“高度決定運動時間”的結論就會由自由落體運動遷移到平拋運動，從而實現物理方法的遷移。由此可見，通過合理設問能夠提高實驗教學效果。

4.以問導練，深化對知識的理解

為進一步突出重點和突破難點，深化學生對平拋運動規律的理解，設計以下問題。

問題1：在物體做平拋運動的過程中，不同時刻的速度方向是否相同？

問題2：物體運動的時間越長，速度方向越接近哪個方向？

完成下列表格的運算，并回答以上問題。

經過這樣的運算和思考，學生對平拋運動的規律認識更深刻了。現代教學理論要求教學過程要突出知識的形成過程，教師不要把結論直接告訴學生。通過這樣的設問不僅可以實現學生應用知識解決問題的目的，還實現學生對知識構建的目的，從而更好地完成我們的教學目標。

（責任編輯易志毅）