初中物理課堂教學中如何有效運用探究教學法

周啟平

新課程實施以來，對我們的課堂教學提出了全新的要求，其中最為重要的一點就是要求教師在課堂教學中充分尊重學生的主體地位，讓學生充分發揮主觀能動性進行探究式學習。探究教學具有一定的時代性和先進性，是新課程背景下提出的一種非常有效的教學方式。那么，在初中物理課堂教學中如何有效運用探究教學法呢？下面，談談自己的幾點看法。

一、設計多向合作的學習活動，拓寬探究途徑

通常情況下，在教室里空間位置較近或者是性別相同的初中生之間非常容易開展合作探究。除此之外，互補性性格的初中生之間也非常容易開展合作探究。因此，在初中物理教學中，也可以設計多向的合作學習活動，以拓寬課堂探究的途徑。

例如，在教學“力的平衡”時，可設計這樣一個合作探究學習活動：讓學生分組進行探究，尋找出生活中常見的關于平衡的例子。任務布置下去之后，學生的探究熱情很高。在各個小組的共同努力之下，大家一共列舉出了20多個例子。看到學生列舉出的這些例子，讓我也大開眼界。最后我和學生們一起共同總結出了物體處于平衡狀態所需要的基本條件——受力平衡。就這樣，在合作探究學習中，原本很難的教學問題便迎刃而解了，教學效果非常理想。

二、設計多樣化的教學情境，豐富探究內容

新課程實施以來，教學情境的營造成為一個研究的熱點。在情境營造的過程中也可以有效地進行探究。情境創設的方法有很多，這些情境的創設對于提高學生的探究積極性是非常有利的。

例如，在與學生探究“物體的浮沉條件”時，有學生認為浮力與物體浸入液體的深度有關，有的認為浮力與物體的形狀有關，有的認為浮力和物體的密度有關，更有學生認為浮力和物體的體積相關……面對此種情況，我出示了兩個多媒體畫面：一個是海上航行的萬噸大輪船，一個是包羅萬象的海底世界。同學們都被多彩的多媒體畫面吸引住了。我接著問：“為什么海水可以承載萬噸大輪船，卻不能承載一塊小小的石頭呢？”然后我又做了一個演示實驗：在燒杯中倒入一定濃度的鹽水，把雞蛋放入其中時，雞蛋會懸浮在燒杯中；把木塊放入其中時，木塊會漂浮在燒杯中；把鐵塊放入其中時鐵塊會沉下去。看到這樣的實驗現象以及剛才的多媒體畫面，同學們深深地陷入了沉思。于是我說道：“同學們想知道問題的答案嗎？請和我一起走進我們今天要探索的問題——物體的浮沉。”就這樣，同學們帶著強烈的好奇心與我一起，再次進入了課堂探究當中，且表現出了很大的學習積極性。

三、提高教師教學的敏感性，尋找探究契機

初中物理教師在課堂教學中要想實現有效的探究教學，必須提高自身的教學敏感性，積極發現和挖掘課堂中存在的一切探究因素，抓住這些探究時機在課堂教學中，實現有效探究教學。

從本質上來說，所有的初中生在物理學習方面都是追求上進的，也是熱情的。但是，在具體的教學過程中發現：很多學生由于害怕別人發現自己的錯誤而不敢讓別人看見自己的真實學習過程。還有的學生本來有自己的獨特想法，卻還是隨著大眾的說法，而人云亦云。還有的學生本來有疑問卻不敢提出來，怕受到別人的嘲笑。在這樣的情況下，我們的課堂教學往往會失去很多探究的機會。所以，在初中物理課堂教學中，教師要鼓勵學生多發言。例如，批評那些恥笑別人發言錯誤的同學，鼓勵那些積極發言的同學等。最終在課堂中形成一種積極發言、勇于探索的氛圍。讓每位學生都敢用于表達自己的觀點，促進課堂教學中的探究學習。

四、結語

總而言之，在初中物理課堂教學中，教師必須要做一個細心的觀察者，一個信息捕捉者。把捕捉到的信息加以利用，有效設計探究教學。相信在我們初中物理教師的共同努力下，我們的探究教學一定可以在初中物理課堂教學中大放光芒，不斷提高初中生的物理學習興趣。

參考文獻

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[2]歐陽倫四.淺談課堂教學中批判思維培養的現狀與對策[J].科教文匯（下旬刊），2008（10）：42.

（責任編輯易志毅）