構建“205852”數學導學課堂

黃源成

我校進行課堂改革已兩年多.從實踐看，比過去的陳舊課堂教學模式有了質的變化.但在改革過程中也發現諸多問題，尤其是“學生是課堂學習的主人地位”不夠凸顯，使學生的發展受到了直接的影響.原因是教師大膽改革的思想包袱放不下來，不夠信任我們的學生，總認為只有教師全面教導學生才能學到知識，學好知識.因此，教師在課堂中總是說多、做多，忽視了學生的主體作用，使學生學習受到了限制，阻礙了學生思維品質等方面的發展.為了改變這種課堂教學的現象，我校數學課題組深入開展課堂改革研究，認真開展課題研究，深入學生學習實際，重視學習新課改理論，通過網絡、報刊等途徑獲取有效課堂理論，并且觀看高效課堂實錄，到縣內或縣外附近名校參觀學習，通過這些理論和實踐學習，認真總結學習心得.在組內開展課改專題活動研究，在研討會上，我們通過反復分析、討論、比較，擬定教學方案，開展集體備課，開展“同課異構”導學實踐.經過縱向、橫向綜合比較及多次課改實踐，我校初步形成了數學組導學課堂模式.實踐證明，這樣的導學課堂收到了良好的效果.

我校課題組制訂導學方案的核心內容是側重學生自主探索知識、自主獲取知識的能力，培養發展學生的綜合能力.同時能讓不同的學生得到不同的發展，彰顯富有個性化的課堂.課堂的核心理念是學生是課堂學習的主人.圍繞核心內容和理念，我們定位教師就像一場文藝演出中的節目主持人，學生是唱戲、演戲的主角.為了實現制定的目標，我們擬定“20+5+8+5+2=40”的課堂導學方案.首先，要讓學生明確學習內容和學習目標（用多媒體課件展示）.學生知道學習目標后圍繞課本內容獨立探索課本相關知識，培養獨立解決課本問題的能力，用時約20分鐘.在這個時段里，教師要引導學生突破學習難點，因此教師提醒學生注意課本中一些重點提示，如：課本中“思考”“歸納”“想一想”“探究”等.包括文中的彩色文字.這些往往能為學生掃除學習障礙，鋪平學習道路，它們起了關鍵性作用.在這個時間段里，教師不要解釋、說明相關問題，而是巡回督促學生進行自主探索，自己獲取知識.在自學活動結束后約用5分鐘進行學習小結活動，目的是強化知識，加深學生對學習知識的理解.對照學習目標，有針對性地設計問題，讓學生回答問題.回答的形式有集體、個人等，但多是以檢測個人為主.這樣設計的意圖是讓學生明白自己所獲得的知識與學習目標的差距.同時能讓學生獲取機會正確糾正問題，為評價學生自學作業提供了正確依據.為了檢測學生獨立學習的水平，可讓學生學完課本知識后，嘗試完成課堂作業.在完成課堂作業后用約8分鐘進行活動反饋.為了調動學生的積極性，發揚合作精神，首先進行個人小展示，在同桌之間、前后桌之間交流作業，讓學生發現問題、討論問題，教師此時深入學生中，并且指出存在的問題，糾正問題，讓學生反思問題.然后，進行課堂大展示，抽取展示學生普遍存在的典型問題，讓學生進一步思索存在問題，解決存在問題應由能力較強的學生解釋、說明其中的運用的原理、方法以及思維方法等.

隨之用課件展示解決問題中用到的一些重要概念、公式、定律、推論等，強化知識要點，突出重點內容，逐步完成學習目標任務.再次，展示學生做得較好的作業以及例題內容，目的是規范解題過程，讓學生通過對比，去偽存真，深刻理解、記憶，從而讓學生真正學到知識，學好知識，完成課堂學習目標.教師認真深入備課，篩選1～3道典型習題進行當堂檢測，這些題目在側重基礎知識的前提下發展學生的能力.學生約用5分鐘獨立探索完成.這樣設計的目的是再次鞏固知識，提高學生的學習能力，并能讓學生從中體驗到學習的成就感，大大提高學生的學習積極性.最后讓學生談談課堂收獲，凸顯學習目標及學習重點，畫龍點睛，優化、完善課堂結構.包括布置有效課外作業，共約用2分鐘.

從實踐中可知，這樣設計課堂更適合于不同層次的學生獲得不同發展的需要，導學案設計達到了很好的效果，得到了學校的充分肯定和表揚，為此我們感到很高興.這樣的導學案設計讓學生學習過程更趨向于合理化、科學化，真正讓學生在課堂學習中輕松學、樂意學、主動學；把課堂學習時間還給了學生，學生是課堂學習的主人，讓學生自主探索知識，自主獲取知識，并從中培養發展學生的各方面能力.在課堂中凸顯了教師輔導角色而不是教學主角，也真正體現了教師的輕松樂教，實現了師生的大解放.從實踐課堂檢測看，學生基本上能學會相關知識，學生解決問題的能力得到鍛煉和提高，教師實現了教學目標.同時我們還注重培養學生的能力，注重課堂外延伸工作即布置有效的課外作業等.實踐證明，我們的導學案設計比過去傳統教學方案設計包括課堂實踐大有進步，學生不再認為數學學習是枯燥無味的，學生主動參與學習，學生的學習興趣越來越濃，學生的能力得到了很好的發展，學生的數學科成績也有了顯著提高.

（責任編輯黃桂堅）