在化學教學中努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

李奇發(fā)　楊紅霞

【摘 要】新課程十分強調在化學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。在化學教學中，我們應改革傳統的教師講學生聽的教學方式，不斷增強學生學習的趣味性、合作性、探究性與實踐性，使學生在學習中充滿好奇心，通過質疑問難、實驗探究、動手實踐等途徑來培養(yǎng)創(chuàng)新意識，發(fā)展創(chuàng)造能力。

【關鍵詞】新課標；創(chuàng)新意識；創(chuàng)新能力；質疑問難；動手實踐

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。國家的自主創(chuàng)新要靠大量的創(chuàng)新人才，而教育則是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的搖籃。《義務教育化學課程標準》（2011版）明確指出：“轉變學生的學習方式，突出學生的實踐活動，使學生積極主動地獲取化學知識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力”。因此，在落實新課標方面，著眼點就應放在創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和訓練上。

一、在質疑問難中培養(yǎng)創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識來自質疑。古人云：“學貴有疑，大疑則大進，小疑則小進”。質疑，就是讓學生大膽地提出問題、提出猜想，不要滿足于已有的結論，要從不同的角度提出新穎、獨特的見解。因此，教師要更新觀念，破除“師道尊嚴”的思想束縛，放下教師的權威，以平等、理解、幫助的態(tài)度對待學生，對學生提出的不同意見、不夠明確的提問，都要倍加耐心地傾聽。只要敢提問，就要給予表揚。教師還要為學生搭建質疑的舞臺，多給學生創(chuàng)造質疑的機會，并且要注重示范，教給質疑的方法，讓學生敢于質疑、善于質疑。例如，在學習“中和反應”時，我先設問：化學反應都一定有伴隨現象嗎？物質接觸時如果沒有觀察到明顯現象，就能判斷沒有發(fā)生化學反應嗎？學生議論后，教師演示將稀鹽酸滴入氫氧化鈉溶液的實驗，學生觀察到沒有現象發(fā)生，我即時設置懸念：這兩種物質是否發(fā)生了化學反應？怎樣設計實驗可證明它們之間發(fā)生了反應？通過討論同學們認為加入酚酞試液可幫助判斷結論。接下來學生分組進行中和反應的實驗，記錄實驗現象，思考實驗本質，從而理解中和反應的內涵。隨后我又演示做中和反應時，先忘記加酚酞試液，待滴入一定量稀鹽酸后才想起要加入酚酞試液，此時發(fā)現溶液呈無色。思考：能不能據此判斷稀鹽酸與氫氧化鈉溶液恰好完全中和？待學生質疑并解疑后，我進一步要求學生設計實驗判斷溶液究竟是中性還是酸性，學生積極探索，討論熱烈，設計出了多種不同的實驗方案（可用石蕊試液或鋅粒、Na2CO3溶液等）。通過這樣的教學不僅使學生較好地掌握了化學知識，而且學生在質疑和探究的過程中，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，提高了創(chuàng)造能力。

二、在激發(fā)興趣中培養(yǎng)創(chuàng)新意識

著名教育家陶行知先生說過：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之才。”這意味著創(chuàng)新不是社會精英的專利，每一個人都可以去創(chuàng)造。學生的特點是好奇心強，什么都想知道為什么，他們的創(chuàng)新想法、創(chuàng)造活動往往來自對某個問題的興趣和好奇心。在化學教學中，要經常利用實驗、故事、謎語、化學史、聯系實際、情景表演等方式來創(chuàng)設情境，以激起學生強烈的問題意識和探求動機，使學生在愉快的氣氛中既理解了化學知識，又培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。

三、在一題多解中培養(yǎng)創(chuàng)新意識

思維的求異與發(fā)散體現了思維的廣闊性與創(chuàng)造性，化學習題的一題多解是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑，是促進學生加深對知識的理解，并將知識轉化為技能的重要環(huán)節(jié)。教學中要經常選擇或設計開放性的問題，引導學生發(fā)散思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。

四、在動手實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新意識

美國華盛頓國家圖書館的墻壁上寫有三句話：我聽見了，但可能忘記；我看見了，就可能記住；我做過了，就真正理解了。可見，動手操作，實踐探索，親自參與是何等的重要！

化學是一門以實驗為基礎的科學，教學中要通過課堂分組實驗、家庭小實驗以及課后開放實驗室等活動盡量讓學生自己動手做實驗，學生在實驗操作的過程中會產生許多新問題：為什么要這樣做？可不可以那樣做？這樣創(chuàng)新意識在操作中萌發(fā)。同時，實驗完成之后，學生看到自己的實驗成果，體會創(chuàng)新的快樂，進一步引發(fā)創(chuàng)新探究的意識和精神。例如：在學習“二氧化碳的實驗室制法”時，當學生根據實驗室制取二氧化碳的反應物狀態(tài)和反應條件設計出教材中的發(fā)生裝置后，我啟發(fā)學生再設計其他不同的裝置，最好是能控制反應速率或能使反應隨時發(fā)生與停止的裝置（可選用注射器、分液漏斗、底部有小洞的試管、U形管、有孔塑料板等材料），課后組織學生到實驗室利用上述材料組裝出所設計的裝置。當看到自己設計的裝置能順利且更方便地制取二氧化碳時，同學們高興得手舞足蹈。又如，在學習“生活中常見的鹽”時，我設計了兩道實踐題：（1）在學習第一課時《氯化鈉》前兩天，要求學生通過詢問長輩、查閱資料、上網查找等方式去了解食鹽在生活生產中的更多妙用，課堂上與同學相互交流；（2）在學習第二課時《碳酸鈉》后，要求學生在家中的廚房里幫媽媽想辦法區(qū)別食鹽與純堿，看誰設計的方案最多，第二天在課堂上展示自己的研究成果。這樣教學讓學生真正感受到生活中處處有化學，進而激發(fā)他們學習化學的興趣，提高了應用化學的能力。

創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力還可以在實踐活動中培養(yǎng)。教學中要創(chuàng)造條件適時地開展參觀、調查、搞小制作、寫小論文等活動，讓學生通過收集、分析和處理信息來實際體驗化學知識的產生過程，感受化學知識的應用意義。例如，學習“甲烷”后，我?guī)ьI學生去附近農戶參觀沼氣的制取與利用流程，把課本上“靜”的知識變成了“動”的知識，“死”的知識變成了“活”的知識。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識是一個長期而艱苦的過程，在新課程改革的實踐中，我們廣大化學教師必須努力探索，堅持不懈，為向社會、向國家輸送更多的創(chuàng)新人才貢獻自己的力量！

（作者單位：新疆農業(yè)大學附屬中學）endprint