英語課堂的“善問”與“巧問”

呂艷

英語課堂的提問是為了讓學生加深對所學內(nèi)容的理解和記憶，而不是英語課堂教學的裝飾。新課程理念下的英語課堂，不能簡單地把知識裝進學生頭腦，應根據(jù)教學實際，結合教學實體進行問題的精心設計；通過有效提問讓學生積極主動地去思考，充分發(fā)揮課堂提問的作用，在“善問”、“巧問”的同時，還要善于導疑、釋疑，只有這樣才能誘發(fā)學生的“內(nèi)驅力”，最終促使學生思維的發(fā)展和教學質量的提高。

一、“善問”——精心設計問題

問題是思維的向導，課堂提問是英語交際活動的催化劑。合適的課堂提問，往往能把學生帶入一個奇妙的問題世界，使學生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，有效地提高英語課堂教學效率。

1.有效設計舊知問題。一方面，檢查學生對舊知識的掌握，發(fā)現(xiàn)錯誤或模糊不清時，及時糾正；另一方面，為新知識的講解鋪平道路，使新舊知識緊密地有機結合起來，給學生打開探求新知識的思路。有些教師習慣在導入或教學過程中問類似問題：“Hello， how are you？ Im fine， thank you. And you？ Whats this in English？ What day is it today？”等，且每節(jié)課都用，學生面對這樣爛熟的問題，剛提起的興致一下就沒有了，難以調動學習的興趣。教師應有效地建立舊知與新知的聯(lián)系，作好鋪墊。如教師C選擇的教學內(nèi)容為NSE B6 Module9 Unit1，這是一篇精讀課，她先與學生一起復習了動詞的過去式，而后組織學生小組交流“What did you do last weekend ？”、“Did you ……？”等句型的問答，為后續(xù)的閱讀教學作了較好的鋪墊，同時也鍛煉了學生的表達能力。

2.重點有效地設計好新知問題。在這個環(huán)節(jié)中，教師首先要認真鉆研教材，把握好本課的知識要點，同時兼顧學生的實際水平，把握好難易度，科學地設計問題，問題要具有趣味性和觸發(fā)性，能激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，使學生能輕松掌握所學內(nèi)容；再者，好的問題能巧妙地控制學生的注意力，從而開啟學生思考的門戶。

3.注意設計過渡型問題。設計得當?shù)膯栴}能使教學環(huán)節(jié)間的銜接過渡潤滑順暢。德國教育家赫爾巴特說過：“如果教師的提問能引起學生的注意，就能使學生在每個階段都連貫地表現(xiàn)為等待、探索和行動。”這樣課堂活動就能順利高效地進行，直接提高課堂效率。有的教師不注意各個課堂環(huán)節(jié)間銜接的語言過渡，有時提問比較突兀，容易使學生思維脫節(jié)，不知所措。因此，教師在教學中應注意知識點的過渡要銜接自然，多角度、多方位設計各種問題，發(fā)展學生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維，使學生不單單停留在理解探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，增強創(chuàng)新能力。

二、“巧問”——有效課堂提問技巧

提問要從簡單到復雜，循序漸進。這樣能增強學生回答問題的信心，也為下一步提問更難的問題打下堅實的基礎。在提問對象的選擇上須做到“點面結合”，不能只顧及舉手積極的同學，也要兼顧相對“安靜”的同學。由于被提問的次數(shù)和頻率會影響學生的學習情緒，“頻頻惠顧”的學生很有可能因此而對英語興趣倍增，學習進步明顯；而被“冷落”了的學生，其學習的熱情和積極性很容易被挫傷；這樣就導致了班內(nèi)學生成績的“兩極分化”。

1.提問方式要“巧”。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍母林斯基說過，學生的注意力就像一只極易受驚的小鳥，當你走進時，它馬上會飛走；當你抓住它并把它關起來時，以后就別想再聽優(yōu)美的歌喉。成功的教師一般都十分注重方法和技巧，以強化學生的認知。教師提問時要采取靈活多樣的形式，提問單個學生、分小組討論、角色扮演、做調查等形式都能使學生活躍在各種問題之中，促進課堂教學。教師提問時要結合語言背景，建立真實語境，運用幻燈片、投影儀、實物或簡筆畫等輔助教具進行提問，可以將抽象的事物具體化，讓學生聯(lián)系實際，發(fā)揮聯(lián)想，開展真實的語言交際。

2.提問時機要“巧”。教師應該分階段、分時機提問，才能達到最佳效果。小學生雖然好奇心強，對新事物感興趣，但是目的不太明確，所以有些問題要在講授之前提出，問一些引導性、啟發(fā)性的問題以激發(fā)他們的好奇心，讓他們帶著問題有目的地學習。有些問題在學中提問，在講授過程中，解釋一些比較難的語言現(xiàn)象，通過課堂指導和評論，使學生牢固掌握知識和技能。有些問題要在學后提出，講授結束后的問題可以幫助學生對知識進行歸納和總結，加深印象，鞏固知識。

3.回答時間上要“巧”。教師提完問題后，要適當多留一些時間給學生進行思考。教師在提問以后往往會忽略等待的時間，在很短的時間內(nèi)請學生回答或提示答案。這樣，一定程度上固然能有效地加快教學節(jié)奏、降低學生學習的難度。但長期如此，會使學生產(chǎn)生依賴性心理，從而不利于學生思考能力的培養(yǎng)。另外，由于發(fā)問后等待時間短，學生回答問題的質量會相對偏低。與其不斷糾正學生的錯誤，不如讓學生稍加思考后再說出更為正確或完整的答案。

當然，教師還要提問語言要準確、精練、清晰。所提問題必須具體、明確，表達清楚，容易理解。因此教師的語言必須規(guī)范、準確，不應含糊其辭，或是模棱兩可。同時要注意及時反饋。提問后除了要給學生足夠的時間進行思考、準備， 鼓勵學生積極思考、回答問題外，還要對學生的回答進行及時反饋。學生回答問題出錯時，可及時糾正，但也不能見錯就糾，這樣會打斷學生英語思維的連貫性。對于回答不全面的問題，可讓其他學生補充或大家共同討論，必要時教師給予啟發(fā)、幫助。

（作者單位：江西省廣豐縣排山鎮(zhèn)中心小學）endprint