英語課堂的“善問”與“巧問”

呂艷

英語課堂的提問是為了讓學(xué)生加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，而不是英語課堂教學(xué)的裝飾。新課程理念下的英語課堂，不能簡單地把知識(shí)裝進(jìn)學(xué)生頭腦，應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，結(jié)合教學(xué)實(shí)體進(jìn)行問題的精心設(shè)計(jì)；通過有效提問讓學(xué)生積極主動(dòng)地去思考，充分發(fā)揮課堂提問的作用，在“善問”、“巧問”的同時(shí)，還要善于導(dǎo)疑、釋疑，只有這樣才能誘發(fā)學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力”，最終促使學(xué)生思維的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、“善問”——精心設(shè)計(jì)問題

問題是思維的向?qū)Вn堂提問是英語交際活動(dòng)的催化劑。合適的課堂提問，往往能把學(xué)生帶入一個(gè)奇妙的問題世界，使學(xué)生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，有效地提高英語課堂教學(xué)效率。

1.有效設(shè)計(jì)舊知問題。一方面，檢查學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的掌握，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤或模糊不清時(shí)，及時(shí)糾正；另一方面，為新知識(shí)的講解鋪平道路，使新舊知識(shí)緊密地有機(jī)結(jié)合起來，給學(xué)生打開探求新知識(shí)的思路。有些教師習(xí)慣在導(dǎo)入或教學(xué)過程中問類似問題：“Hello， how are you？ Im fine， thank you. And you？ Whats this in English？ What day is it today？”等，且每節(jié)課都用，學(xué)生面對(duì)這樣爛熟的問題，剛提起的興致一下就沒有了，難以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)有效地建立舊知與新知的聯(lián)系，作好鋪墊。如教師C選擇的教學(xué)內(nèi)容為NSE B6 Module9 Unit1，這是一篇精讀課，她先與學(xué)生一起復(fù)習(xí)了動(dòng)詞的過去式，而后組織學(xué)生小組交流“What did you do last weekend ？”、“Did you ……？”等句型的問答，為后續(xù)的閱讀教學(xué)作了較好的鋪墊，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。

2.重點(diǎn)有效地設(shè)計(jì)好新知問題。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師首先要認(rèn)真鉆研教材，把握好本課的知識(shí)要點(diǎn)，同時(shí)兼顧學(xué)生的實(shí)際水平，把握好難易度，科學(xué)地設(shè)計(jì)問題，問題要具有趣味性和觸發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，使學(xué)生能輕松掌握所學(xué)內(nèi)容；再者，好的問題能巧妙地控制學(xué)生的注意力，從而開啟學(xué)生思考的門戶。

3.注意設(shè)計(jì)過渡型問題。設(shè)計(jì)得當(dāng)?shù)膯栴}能使教學(xué)環(huán)節(jié)間的銜接過渡潤滑順暢。德國教育家赫爾巴特說過：“如果教師的提問能引起學(xué)生的注意，就能使學(xué)生在每個(gè)階段都連貫地表現(xiàn)為等待、探索和行動(dòng)。”這樣課堂活動(dòng)就能順利高效地進(jìn)行，直接提高課堂效率。有的教師不注意各個(gè)課堂環(huán)節(jié)間銜接的語言過渡，有時(shí)提問比較突兀，容易使學(xué)生思維脫節(jié)，不知所措。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)注意知識(shí)點(diǎn)的過渡要銜接自然，多角度、多方位設(shè)計(jì)各種問題，發(fā)展學(xué)生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維，使學(xué)生不單單停留在理解探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。

二、“巧問”——有效課堂提問技巧

提問要從簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)。這樣能增強(qiáng)學(xué)生回答問題的信心，也為下一步提問更難的問題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在提問對(duì)象的選擇上須做到“點(diǎn)面結(jié)合”，不能只顧及舉手積極的同學(xué)，也要兼顧相對(duì)“安靜”的同學(xué)。由于被提問的次數(shù)和頻率會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，“頻頻惠顧”的學(xué)生很有可能因此而對(duì)英語興趣倍增，學(xué)習(xí)進(jìn)步明顯；而被“冷落”了的學(xué)生，其學(xué)習(xí)的熱情和積極性很容易被挫傷；這樣就導(dǎo)致了班內(nèi)學(xué)生成績的“兩極分化”。

1.提問方式要“巧”。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍母林斯基說過，學(xué)生的注意力就像一只極易受驚的小鳥，當(dāng)你走進(jìn)時(shí)，它馬上會(huì)飛走；當(dāng)你抓住它并把它關(guān)起來時(shí)，以后就別想再聽優(yōu)美的歌喉。成功的教師一般都十分注重方法和技巧，以強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知。教師提問時(shí)要采取靈活多樣的形式，提問單個(gè)學(xué)生、分小組討論、角色扮演、做調(diào)查等形式都能使學(xué)生活躍在各種問題之中，促進(jìn)課堂教學(xué)。教師提問時(shí)要結(jié)合語言背景，建立真實(shí)語境，運(yùn)用幻燈片、投影儀、實(shí)物或簡筆畫等輔助教具進(jìn)行提問，可以將抽象的事物具體化，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，發(fā)揮聯(lián)想，開展真實(shí)的語言交際。

2.提問時(shí)機(jī)要“巧”。教師應(yīng)該分階段、分時(shí)機(jī)提問，才能達(dá)到最佳效果。小學(xué)生雖然好奇心強(qiáng)，對(duì)新事物感興趣，但是目的不太明確，所以有些問題要在講授之前提出，問一些引導(dǎo)性、啟發(fā)性的問題以激發(fā)他們的好奇心，讓他們帶著問題有目的地學(xué)習(xí)。有些問題在學(xué)中提問，在講授過程中，解釋一些比較難的語言現(xiàn)象，通過課堂指導(dǎo)和評(píng)論，使學(xué)生牢固掌握知識(shí)和技能。有些問題要在學(xué)后提出，講授結(jié)束后的問題可以幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，加深印象，鞏固知識(shí)。

3.回答時(shí)間上要“巧”。教師提完問題后，要適當(dāng)多留一些時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行思考。教師在提問以后往往會(huì)忽略等待的時(shí)間，在很短的時(shí)間內(nèi)請(qǐng)學(xué)生回答或提示答案。這樣，一定程度上固然能有效地加快教學(xué)節(jié)奏、降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。但長期如此，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生依賴性心理，從而不利于學(xué)生思考能力的培養(yǎng)。另外，由于發(fā)問后等待時(shí)間短，學(xué)生回答問題的質(zhì)量會(huì)相對(duì)偏低。與其不斷糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，不如讓學(xué)生稍加思考后再說出更為正確或完整的答案。

當(dāng)然，教師還要提問語言要準(zhǔn)確、精練、清晰。所提問題必須具體、明確，表達(dá)清楚，容易理解。因此教師的語言必須規(guī)范、準(zhǔn)確，不應(yīng)含糊其辭，或是模棱兩可。同時(shí)要注意及時(shí)反饋。提問后除了要給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考、準(zhǔn)備， 鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、回答問題外，還要對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行及時(shí)反饋。學(xué)生回答問題出錯(cuò)時(shí)，可及時(shí)糾正，但也不能見錯(cuò)就糾，這樣會(huì)打斷學(xué)生英語思維的連貫性。對(duì)于回答不全面的問題，可讓其他學(xué)生補(bǔ)充或大家共同討論，必要時(shí)教師給予啟發(fā)、幫助。

（作者單位：江西省廣豐縣排山鎮(zhèn)中心小學(xué)）endprint