巧用評價語言調動學習興趣

康秀梅

課堂中教師評價學生的語言是一門藝術，它雖不是蜜，但可以粘住學生，雖不是磁，但可以吸引學生，雖不是興奮劑，但能使學生激情高昂，積極投入到課堂中。體育課既然是教與學的互動過程，那就必然有對話，有對話就必然有解答和評價。解答和評價是否有效，主要看教師評價語言的巧妙運用。有效的語言評價，能讓學生在最短的時間內最快的知道自己學習技術動作掌握的程度、學習態度、練習情況、合作效果、課堂表現等，并知道接下來應該怎樣做，哪些方面還需要進一步改進。以下是我對體育教育教學中評價語言運用的見解：

一、巧用激勵性語言，慎用指責性語言。

激勵是激發鼓勵以調動人的積極性、主動性、和創造性。激勵性語言尤如“興奮劑”能夠有效地激發學生學習的動機，增強學習的興趣。因此，在體育教學中，可根據具體情況因地制宜，靈活運用以下多種激勵性評價方法，來激發學生的學習積極性，使他們時刻處于興奮狀態。

1.嘗試激勵評價法

例如：“勇敢一點，你一定能跳過去”、“剛才某某指出了你的一個小小的錯誤，你聽懂了嗎？你重新再做一次，改過來好不好？”、“做錯了沒關系，大膽去做就是好樣的！”這種方法的實質就是讓學生在嘗試中學習，在嘗試中體驗成功，由成功的喜悅所引發的激勵機制會促使學生具有更強烈的學習機會，產生更大的學習興趣。

2.競爭激勵評價法

“比一比，看哪一個同學最守紀律？”、“比一比，賽一賽，看哪一個同學的動作做得到位？”、“誰愿意來給大家做個示范，表演一個你的本領！”、“別大意，別人正準備超過你們呢？”通過小組競爭、個人競爭等方式，鼓勵學生的勇氣，向他人展示自己的本領，激發其學習的熱情、上進心和自信心，使學生在超越他人，戰勝他人的過程中享受到達目標的快樂和獲得成功的喜悅。

3.目標激勵評價法

是指為學生設置可達到的目標，讓目標與每個學生的行為緊密聯系起來，使其經過一定努力能夠實現目標，這也具有明顯的激勵作用。

4.榜樣激勵評價法

“某某同學真勇敢，跌倒了也不哭，好樣的！”“你瞧，這么多雙眼睛在看著你呢，大家都在為你加油呢！”人們常說，榜樣的力量是無窮的。榜樣具有示范性、生動性和鮮明性，有了榜樣，不僅學有方向，趕有目標，而且學起來看得見，摸得著，說服力大，號召力強。

5.進步激勵評價法

當學生有一點進步時，就對他的行為給予不斷的肯定、表揚或獎勵，從而收到較好的學習效果。如“我們都為你的進步而感到驕傲”、“大家鼓勵鼓勵他，給點兒掌聲！”…

6.慎用指責性評價語言

“這個動作要領都講了多少遍了，你怎么還不會？你的腦子進水了嗎”？”、“這么簡單的動作都學不會嗎？”此類話語中盡管透露著教師的關切之心、焦急之情，流露著“恨鐵不成鋼”的痛，但分明也感到其中的責備、訓誡，甚至厭惡之情。

二、堅持正面評價語言，巧用否定評價語言。

課堂教學中，學生練習或出列示范時，出現錯誤是常有的事。教師要對此進行否定或批評，并加以糾正。然而，教師的否定要講究一定的方法，不僅讓學生知道錯了，更重要的是讓學生從教師的否定中受到啟示和激勵，從而增強學生的學習興趣，提高練習的積極性。我們可以巧用一下這樣的評價方式來幫助學生。

l.原諒式評價。“你做錯了，但這不能全部怪你，可能老師在講解時沒說清楚，現在我再說一遍要領，你注意看別的同學做動作。”這樣，既可不讓學生因此而感到難堪，又能保護學生的自尊心和自信心。

2.指向式評價。“你做的不錯，可老師覺得若再快一點就更好了，你說對嗎？”這種方式讓學生感到教師對自己的尊重和理解，自己是學習的主角，同時給學生指明了努力的方向。

3.安慰式評價。“做錯了不要緊，沒有誰是一學就會的，”學生雖然做錯了，但從教師的安慰中感到今后學習的動力。也體現出教師有寬容和關愛之心。

4.鼓勵式評價。“你是個聰明的學生，這次做錯純屬偶然，下次你一定能做好。”使學生雖做錯卻不灰心，同時產生爭取下次一定做好的心理情境。

5.激將式評價。“你和某某同學一直是不分勝負，這次他做的很好，而你卻沒做好，我想你一定不甘落后，對吧？”這樣做能激勵學生奮進。

6.啟發式評價。“你知道你錯在哪兒嗎？毛病出在這里，不信，你再試一下。”讓學生知道為什么錯了，錯在哪，從而提高認識，加快形成動作定型。

7.表揚式評價。“你示范錯了，但你敢于當眾示范，勇于接受挑戰，這是非常難能可貴的。”這樣做，極好地保護了學生的積極性。

8.撫愛式評價。“某某同學你做錯了”，然后教師輕輕拍拍學生的肩膀，或摸一下學生的頭：“來，我再示范一遍。”這樣做學生不感到難堪會更有興趣投入到今后的學習中。

9.微笑式評價。對學生錯誤動作不加指責，而是站于一旁報以善意的微笑，使學生自己感到錯了，這樣做，既鍛煉了學生的思維能力，又保護了學生的自尊心。

三、評價語言具體化，慎用模糊化語言。

在體育課中，有的教師評價學生很模糊，比如，“做的不錯”、“很棒”“很好”“繼續努力”“做的不太好”。這些評價語模糊，教師應根據教學內容做出具體的評價語言。

比如在學習《肩肘倒立》一課時，學生的雙腿沒有舉起做的不到位時，教師不能簡單地說：“做的不到位”“做的不好”應該說：“你的雙腿再舉起點兒，伸直，這個動作就做的到位了。”教師使用具體化評價語言能很好地促進學生學習，給學生指明努力的方向。

人常說，“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”。我們只有妙用課堂評價性語言，才能激勵學生自覺地投入到學習當中，課堂才會多一些魅力，少一分刻板，多一分精彩，教學效果才會更好。

（作者單位：福建省泉州市永春縣桃城中心小學）