小學語文課堂中學生自主學習能力的培養淺析

蔣麗

摘 要：低年級的學生，好奇心強，求知欲旺盛，但是由于年齡的限制，他們知識面窄，自制、自律能力差，很容易受到外在因素的影響，在學習過程中遇到這樣或是那樣的困難。因此，在小學語文教學過程中，語文教師必須要注意培養學生的自主學習能力，進一步的提高學生的學習效率。主要通過創設情境，鼓勵學生自主參與；積極引領，引導學生自主學習；增加實踐，鞏固學生學習成果；授之以漁，教給學生學習方法這四個方面，簡要談談自己的些許拙見，拋磚引玉。

關鍵詞：小學語文；教學；自主學習

《義務教育語文課程標準》中明確指出：“語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”可見，培養學生語文自主學習能力，提高語文素質，是小學語文教學的重要任務和目標。

一、創設情境，鼓勵學生自主參與

“興趣是最好的老師”，有興趣才有動力，有興趣才有主動性和積極性，因此，教學中能否激發學生的學習興趣是學生自主學習與否的一個重要的標志。在傳統教學中，課堂教學中，教師“一言堂”，學生“懶洋洋”，教師“背臺詞”，學生“被動學”，學生缺乏思維獨立性和創造性，更不必說是自主學習了。要掙脫傳統教學模式的束縛，就必須要更新觀念，真正的認識到學生才是課堂教學的主體，是獨立且有個性的人。在實際教學中，不用死板的條條框框去約束活潑好動的學生，而是應該創設豐富多彩的教學情境：設置問題情境，活躍學生思維，激發求知欲；設置生活情境，切實聯系接觸生活，體會語文學習價值，激發學習學習興趣和需要；設置故事情境，感受語文之美，激發學生語文學習熱情。從學生的興趣點入手，創設不同的教學情境，激發學生的學習興趣，產生自主學習的欲望。

二、積極引領，引導學生自主學習

教師是教學活動的組織者和引導者，要切實培養學生的自主學習能力，教師就要充分地發揮自身的引導作用，引導學生在語文的學習過程中主動感悟、主動理解、主動討論，為學生展開自主學習創設良好的學習情境和學習范圍。我的具體做法：（1）多導讀。“書讀百遍，其義自現”，教學中，采用不同的讀法，不同的形式，引導學生自主讀，多讀，并選擇自己喜歡的方式閱讀；（2）少講解。學生自己能讀懂的，不講，學生通過思考、討論能得到的，不講。

學生查閱資料能解決的問題，不講，優幫差能解決的問題，不講；少刻板，多情趣。課堂教學氛圍的好壞，直接影響學生的學習情緒。因此，在語文課堂教學中，我們要拒絕一板一眼的照本宣科，拒絕標準統一的答案束縛，拒絕死記硬背，被動學習，拒絕“填鴨式”的知識“塞灌”；多民主。教師“一言堂”的權威地位，嚴重地扼殺學生主觀積極性。教學中，師生之間是平等的，合作伙伴的關系，任何一方都不能將自己的思想、意愿強加于他人。建立平等、民主的師生關系，引導學生自主發表意見、自主學習。

三、增加實踐，鞏固學生學習成果

“實踐檢驗真知”，先行的語文教材就充分地體現了要引導學生親自實踐的開放性教學的特點。因此，在小學語文教學中，我們應加強學生自主的語文實踐活動，引導學生在實踐的過程中鞏固自己的文化知識，最終形成能力。我在語文教學中，會盡量給學生提供一些實踐的空間和時間，讓學生利用自己所學到的知識解決實際生活中的問題，學會發現問題，獨立思考，解決問題，得到能力的發展和提高。例如《四季的腳步》的教學，學生認識了四季之后，我便讓學生用自己喜歡的方式來抒發自己對四季的喜愛。學生花樣百出，有畫畫的，有做小詩的，有手舞足蹈的……課堂氣氛活躍，教學效果極好。

四、授之以漁，教給學生學習方法

“授之以魚，不如授之以漁。”在這個知識爆炸的信息時代，今天學習的知識很可能明天就已經不夠用了，因此，我們在教學中，不能只關注學生知識含量的多少，而是應該教給學生正確的學習方法和多種獲取知識的渠道，如可以通過報紙、書刊、電視、網絡、實踐等等。引導和幫助學生在龐大的網絡信息資源中，選擇性地學習和對待。如，電視上播放的節約用水的工藝廣告，我們從自己做起節約用水；如，報紙上報道有學生因為高考的失利而跳樓，面對這樣的信息，我們應該及時調整自己的心態，正確地看待考試……學會收集信息，學會處理信息。

總之，要讓學生自主參與學習，真正地“動”起來，并不是一朝一夕、一蹴而就的事情，需要我們教師在日常的教學中放開手腳，大膽探索，努力構建自主發展的教學環境。

參考文獻：

李艷萍.情境激趣，自主得法：小學低年級語文教學中培養學生自主學習能力的嘗試[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版，2006（S1）.

（作者單位 廣東省惠州市惠城區金裕學校）