教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)思維和批判思維品質(zhì)

張延臣　楊萍

摘 要：“主動(dòng)發(fā)展”是素質(zhì)教育的重要原則之一。要促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，課堂上就要致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，而培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力應(yīng)注重的是獨(dú)創(chuàng)思維和批判思維的培養(yǎng)。獨(dú)創(chuàng)思維是在一種在認(rèn)知過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并獨(dú)立解決問題的思維活動(dòng)；而批判思維則是在思維活動(dòng)中對認(rèn)知對象的肯定或否定的思維方式。在學(xué)習(xí)中敢于和善于發(fā)現(xiàn)問題，在認(rèn)知過程中敢于和善于批判，甚至提出不同的批判性的意見，對于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：獨(dú)創(chuàng)思維；批判思維；創(chuàng)新

在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)思維和批判思維品質(zhì)，發(fā)展

學(xué)生探究、創(chuàng)新的能力，促進(jìn)學(xué)生自身實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展呢？

一、鼓勵(lì)學(xué)生去大膽質(zhì)疑

質(zhì)疑能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。我們都知道，求知欲總是從問題開始的。明代學(xué)者陳獻(xiàn)章說：“學(xué)貴有疑。”“疑”之所以可貴，因?yàn)樗谴竽X思考、分析的產(chǎn)物。一個(gè)學(xué)生如能在學(xué)習(xí)中不斷提出疑問，說明他一直在積極思考，對問題的理解不斷加深。

因此，課堂上教師應(yīng)著重創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)問題沖突，組織學(xué)生的探究活動(dòng)，讓學(xué)生自己提出問題和解決問題。例如，一位教師在教學(xué)《馬踏飛燕》一文時(shí)，出示一幅燕子在廣袤的藍(lán)天中飛翔的圖畫，先讓學(xué)生說說畫面的主要內(nèi)容，然后再說說燕子的突出特點(diǎn)。于是學(xué)生紛紛說：“燕子在空中快速飛翔，燕子在空中閃電般飛翔。”說出了燕子的突出特點(diǎn)是身子輕、飛得快。這時(shí)再出示課題《馬踏飛燕》，讓學(xué)生說說看了這個(gè)課題會(huì)想到什么？學(xué)生馬上提出問題：馬怎能踏著飛燕呢？飛著的燕子怎么會(huì)被馬踏上呢？能踏著飛燕的馬該是怎樣的一匹馬呢？這樣，學(xué)生就會(huì)以極大的熱情、活躍的思維狀態(tài)投入到課文的學(xué)習(xí)中去。

二、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同意見和獨(dú)創(chuàng)性的觀點(diǎn)

求異思維是創(chuàng)造性思維的核心。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生大膽提出自己的見解，展開不同意見的爭論，打破盲目順從、迷信書本、被動(dòng)地回答問題的局面，使學(xué)生的思維突破常規(guī)和經(jīng)驗(yàn)的禁錮，向

獨(dú)特性方面發(fā)展。例如，《月光曲》中，盲姑娘聽完貝多芬為她彈了一曲之后，她一聽曲子就感受到了彈琴人高超的彈琴技巧，體會(huì)到了曲子所含的深厚感情，猜到了彈琴者是貝多芬，所以她特別激動(dòng)，喊出了貝多芬的名字。此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維：貝多芬為什么沒有回答？他會(huì)想些什么？學(xué)生從不同角度做了多種理解，這樣學(xué)生的發(fā)散思維便得到了有效的訓(xùn)練。

總之，通過鼓勵(lì)學(xué)生去大膽質(zhì)疑及發(fā)表不同意見和獨(dú)創(chuàng)性的觀點(diǎn)，學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)思維和批判思維品質(zhì)就會(huì)得到訓(xùn)練和培養(yǎng)。

（作者單位 吉林省敦化市江南鎮(zhèn)中心學(xué)校）