蘇教譯林版小學英語中年級故事閱讀板塊目標達成的教學策略

付雪紅

摘 要：蘇教譯林版小學英語新教材中年級“Story time”板塊主要圍繞單元主題對書本主要人物的日常生活場景而編寫的故事。其內容具有豐富的教學價值。教師在處理這一板塊使用的教學方法和策略直接關系到其教學目標是否能夠實現。結合具體的教育案例，從“聽”“讀”“演”“研”四個方面談該板塊的有效教學策略。

關鍵詞：譯林版小學英語；中年級故事閱讀；目標達成；教學策略

蘇教譯林版小學英語新教材中年級“Story time”板塊主要是圍繞單元主題對書本主要人物的日常生活場景而編寫的故事，其內容具有豐富的教學價值。而要使這些故事閱讀板塊的教學價值能夠得到最好的落實，達成其教學目標，就需要教師采用各種有效的教學策略。現在我從四個方面來談談該板塊的有效教學策略。

一、“聽”的策略

首先，預測故事大意。教師簡單介紹故事背景，讓學生預測故事大意。其次，聽錄音，回答問題。當學生帶著疑問和好奇來聽錄音時，提出幾個可以針對性較強的問題，讓學生帶著疑問來聽錄音，了解故事大意。之后在回答問題環節，學生可以將預測的內容和錄音中的內容進行對比，同時進一步了解了故事大意。

例如，在教授三下Unit 4 Wheres the bird？一課時，教師在簡單介紹故事背景后，可以這樣提問：Wheres the bird？讓學生預測故事內容；學生可以充分發揮他們的想象使用重點句型回答：Its on/in/under/behind the...之后，教師出示Listen and answer環節：（1）Is the bird beautiful？（2）Is the bird behind the door？讓學生帶著問題聽錄音，并將故事內容和預測內容進行了對比，同時了解了故事大意。

二、“讀”的策略

首先讓學生自主閱讀故事。教師可以提出幾個簡單的問題，讓學生迅速閱讀故事，回答問題，以進一步了解故事。通過此過程，提高學生的閱讀理解能力。如，在教授三下Unit 7 On the farm一課時，在閱讀環節，教師在讓學生自主閱讀時，可以拋給學生這樣一個問題：Whats on the farm？學生通過閱讀課文，找到答案：“Pigs，cows，apples，pears.”從而迅速了解課文大意。其次跟讀模仿環節必不可少。讓學生在逐句模仿跟讀中，提高朗讀的能力：進一步把握重讀、弱讀、聲調、降調、連讀等朗讀技巧，并在朗讀中體會人物的情感。之后，教師可以引導學生開展Group work，以小組為單位分角色朗讀，體驗故事中不同角色的情感。此環節，教師主要是做好小組的組織、監督和引導工作。

三、“演”的策略

學生都很喜歡表演。“Story time”中的故事多是真實的生活情景，且采用了對話的形式，非常適合學生來表演。因此，在課堂教學中，當學生對故事進行了足夠的聽力和朗讀練習后，學生就自然想表演了。在演故事的過程中，教師還可以鼓勵學生創編故事或續演故事。這種再演繹，能夠使學生有很強的成就感，從而使學生享受學習英語的樂趣。

例如，學生在扎實學會三年級下冊第七單元On the farm的故事并表演完課本劇后，教師可組織學生思考如果我們自己擁有一個農場，Whats on our farms？教師徹底放手讓學生小組合作，發揮想象，運用所學句型，完全自編對話。筆者認為，只要故事的主旨不變，這些個性化演繹也是值得鼓勵的。

四、“研”的策略

“研”是指對文本進行深入的思考和研究。“Story time”的教學不僅要達到語言目標，更重要的是對故事進行深入研究，培養學生的文化意識、提升價值素養等非語言教學目標。

例如，四年級下冊第五單元Seasons一課的Story time，這個故事不僅讓讀者了解春、夏、秋、冬四個季節的特點，教師還可以通過文本讓學生發現四個季節的美，從而逐步、適時引導學生：Different seasons，different colours.（不同的季節，不同的色彩。）Use your magic eyes to watch the world.（用神奇的雙眼去觀察這個世界。）To enjoy your life and thank for it.（去享受生活，感恩生活。）

綜上所述，蘇教譯林版中的“Story time”體現了教材設計者的創造性智慧。對板塊目標達成的教學策略的探究無疑能夠提高課堂效率，達到高效課堂，從而提升小學生英語學習的總體質量。

（作者單位 江蘇省蘇州工業園區星灣學校）