淺談任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)實(shí)施中的幾點(diǎn)看法

孔祥艷

目前，任務(wù)型教學(xué)已成為英語(yǔ)教學(xué)的熱點(diǎn)，任務(wù)型教學(xué)在英語(yǔ)課堂中讓學(xué)生用英語(yǔ)完成各種真實(shí)的學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實(shí)化、任務(wù)化。教學(xué)中以具體的人物為載體，以任務(wù)完成為動(dòng)力，把知識(shí)和技能融為一體，作為課堂主題的學(xué)生用英語(yǔ)去做事，在做事的過(guò)程中發(fā)展運(yùn)用語(yǔ)言的能力，但我們也要認(rèn)識(shí)到局限性，要批判地吸收，創(chuàng)新地運(yùn)用，避免產(chǎn)生誤區(qū)和偏差，這是我們英語(yǔ)教師面臨的不可忽視的課題。

一、對(duì)任務(wù)型教學(xué)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)

1.課堂教學(xué)只為完成任務(wù)，教學(xué)中追求“任務(wù)的完成”，不重視為完成任務(wù)而進(jìn)行的知識(shí)、能力、信息和文化背景的準(zhǔn)備，也不對(duì)任務(wù)加以延伸，將完成任務(wù)流于形式，偏離任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)的真正軌道。

2.教師沒(méi)有了解任務(wù)型英語(yǔ)強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)言的意義，過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的形式，誤以為任務(wù)型教學(xué)不要語(yǔ)法教學(xué)，以致課堂看上去熱熱鬧鬧的，但實(shí)際收效甚微。

3.在合作學(xué)習(xí)中，教師認(rèn)為把學(xué)生分成組就可以了，沒(méi)有指定組長(zhǎng)，將任務(wù)按難易度分配給小組的每個(gè)成員，放手讓學(xué)生自己去完成任務(wù)，而忽視了教師在完成任務(wù)過(guò)程中教師的真正作用。

4.任務(wù)型教學(xué)必須按照某種套式去操作，如在接受培訓(xùn)中所演示的套路，機(jī)械照搬，不考慮學(xué)情，把原本生動(dòng)的課堂教學(xué)變得索然無(wú)味，削弱了新課改的創(chuàng)新意義。

二、實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的困難

1.在教學(xué)目標(biāo)上，教師仍把較多的時(shí)間放在語(yǔ)言點(diǎn)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能的訓(xùn)練上，留給學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間相對(duì)較少，忽視能力的培養(yǎng)。如，在教學(xué)八年級(jí)How was your school trip？Did you/he/she...時(shí)，一味的教師問(wèn)學(xué)生答，這是一個(gè)很簡(jiǎn)單的句型，但卻復(fù)雜化了，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容也不能靈活運(yùn)用。

2.任務(wù)型要求用語(yǔ)言做事。在教學(xué)活動(dòng)中，就需要有更多的pair work或group work完成，而教師一天到晚忙于上課，根本沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行教材教法鉆研或充電。因此，開展任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)就必然增加更多時(shí)間，但這一點(diǎn)時(shí)間都難以保證。

3.部分學(xué)生在啟蒙階段沒(méi)有得到良好的教育，導(dǎo)致學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，知識(shí)面窄。任務(wù)型教學(xué)倡導(dǎo)通過(guò)體驗(yàn)、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，如果學(xué)生連最基本的拼讀能力都欠缺，肯定是無(wú)法參與體驗(yàn)、合作、探究的，也無(wú)法完成各種任務(wù)活動(dòng)。

4.小組內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)是任務(wù)型教學(xué)的核心，小組成員要積極承擔(dān)任務(wù)中的一個(gè)責(zé)任，進(jìn)行必要的溝通，從而建立互動(dòng)和自信。但現(xiàn)在的學(xué)生獨(dú)生子女多，多數(shù)學(xué)生的自我意識(shí)占主導(dǎo)，合作意識(shí)淡漠；有一些學(xué)生由于性格原因不愿發(fā)言。

三、解決策略

1.英語(yǔ)課堂教學(xué)改革是一種創(chuàng)新，是個(gè)體依據(jù)已有的知識(shí)和體驗(yàn)對(duì)事物重新構(gòu)建的過(guò)程，任務(wù)型教學(xué)模式的實(shí)施應(yīng)以具體的情況靈活運(yùn)用，要把握任務(wù)的難度分級(jí)與排序，注意任務(wù)間銜接。任務(wù)設(shè)計(jì)要多元化。

2.為完成任務(wù)所進(jìn)行的準(zhǔn)備過(guò)程也是教學(xué)中必要的環(huán)節(jié)，學(xué)生需要有足夠的知識(shí)、能力、信息和文化意識(shí)來(lái)完成任務(wù)，并通過(guò)完成任務(wù)把所學(xué)到的知識(shí)技能轉(zhuǎn)化為真實(shí)生活中運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

3.小組合作學(xué)習(xí)必須以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為前提，小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題了解不深，交流浮于表面，因此，在小組學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考。學(xué)生對(duì)問(wèn)題形成了自己的見解后，在小組學(xué)習(xí)時(shí)才有話可說(shuō)。而且要避免從重心理，并且要從學(xué)生的分組情況進(jìn)行認(rèn)真分析和研究，考慮學(xué)生人數(shù)、性別、英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力，還要注意學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，并對(duì)小組學(xué)習(xí)適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，解決學(xué)生遇到的困難。

4.任務(wù)型教學(xué)要求教師不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展，對(duì)英語(yǔ)課程的要求，教師應(yīng)做到準(zhǔn)確把握新課程理念、目標(biāo)和內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的心理特征和實(shí)際情況，選擇和調(diào)整英語(yǔ)教學(xué)策略，良好運(yùn)用各種技巧和方法，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)英語(yǔ)教學(xué)資源，自覺(jué)加強(qiáng)中外文化修養(yǎng)，拓寬知識(shí)面，不斷對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究性教師。

5.對(duì)討論活動(dòng)進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不能只停留在口頭上，應(yīng)將口頭評(píng)價(jià)和書面評(píng)價(jià)相結(jié)合，使得學(xué)生的態(tài)度、獨(dú)立性、合作精神、創(chuàng)新意識(shí)登等情感因素和學(xué)習(xí)策略、途徑、方法得到評(píng)價(jià)。如，可以用每人一張“表現(xiàn)卡”的形式，在小組活動(dòng)結(jié)束時(shí)先由小組成員互評(píng)，然后教師作最后批閱，給出期末匯總評(píng)價(jià)結(jié)果，并與書面考試成績(jī)相結(jié)合，得出綜合評(píng)價(jià)。這樣，學(xué)生會(huì)很重視平時(shí)上課的表現(xiàn)，時(shí)刻以積極的態(tài)度參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而更好地掌握知識(shí)，發(fā)展能力。

總之，教師要認(rèn)識(shí)到任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的意義，不斷更新觀念和教學(xué)，善于改變自己在教學(xué)中的角色，引導(dǎo)他們的討論行為在活動(dòng)中不斷研究、改進(jìn)和提高，使小組討論活動(dòng)真正生動(dòng)活潑且富有實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李震.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)用于我國(guó)基礎(chǔ)教學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的適應(yīng)性[J].基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)與研究，2004（05）.

（作者單位 新疆維吾爾自治區(qū)吉木薩爾縣第三中學(xué)）

編輯 薄躍華