新課程背景下語文課程資源的開發(fā)

程飛虹

摘 要：新課程改革高度重視課程資源的開發(fā)及利用，在這一背景下教師備課時，要對課程資源進行多維度開發(fā)和引進，即盡可能搜尋有可能進入語文課程，能與語文教育教學活動聯(lián)系起來的資源。要充分發(fā)揮課程資源的學校活動的功能，把握作為課程資源的課堂教學，使各個學科融合，拓展語文學習的空間，開發(fā)并形成各具特色的校本課程。基于此，語文教師必須轉(zhuǎn)換角色，增強開發(fā)和利用課程資源的意識，加強學習，重視實踐研究，努力開發(fā)出更多具有地方特點和語文課程特點的課程資源。

關(guān)鍵詞：課程資源；語文課程；課堂教學

一、開發(fā)語文課程資源的背景

語文課程資源的開發(fā)，是語文課程觀念更新和完善的體現(xiàn)。隨著新一輪課程改革的深入開展，語文“課程資源”必須成為語文教師特別關(guān)注的一個重要內(nèi)容。新課程是以改革傳統(tǒng)語文教學的弊端為出發(fā)點，其核心理念是“促進學生的發(fā)展”。這個變化要求學校、教師都應主動開發(fā)學校內(nèi)外的各種課程資源，通過課程資源的開發(fā)，使語文課堂更加鮮活起來。語文課程資源的開發(fā)對當前語文教學意義重大，同時，作為一線教師，對語文課程資源是否進行有效開發(fā)決定了其知識整合能力與智慧。當前語文課程資源開發(fā)的現(xiàn)狀如何呢？為此，筆者專門對本校及周邊學校進行了調(diào)查，初步了解到目前語文課程資源的開發(fā)主要存在以下一些問題。

1.語文課程資源開發(fā)留于表層

通過對本地幾所學校進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有37%以上的教師對語文課程資源的開發(fā)仍處在無意識階段。他們不理解也不愿觸及語文課程資源的開發(fā)。在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，教師所用的資源非常簡單、普遍常見、留于表面，例如熟悉的建筑、周圍的植物等簡單直觀的社會、自然課程資源。教師對課程資源的開發(fā)水平僅憑其原有的教學經(jīng)驗和生活閱歷，這樣的語文課程資源的開發(fā)利用只停留在表層上。

2.語文課程資源開發(fā)的視野狹窄

我們必須充分認識到，處處都有語文課程資源，有校內(nèi)資源、校外資源；有顯性、隱性資源。作為教師，應善于發(fā)現(xiàn)每一個可以存在于課堂引發(fā)思考的資源，精心引導，通過開發(fā)資源，使課堂更加充滿活力。單在教學實踐中，許多教師對語文課程資源的開發(fā)僅局限在校內(nèi)或網(wǎng)絡等很有限的一部分顯性資源上，而忽視了師生關(guān)系、學校與家庭關(guān)系等資源，很少關(guān)注并涉及社會等校外的語文課程資源。

3.語文課程資源開發(fā)缺硬件支持

我校地處城郊，科研室、圖書室及各類教學設施和實踐基地等配套和達標的水平較低。同時，在教育教學信息化的今天，學校信息化課程資源嚴重不足，這也無形中阻礙了語文課程資源的開發(fā)。

二、語文課程資源的界定和主要內(nèi)容

語文課程資源是指為上一節(jié)語文課所使用的全部資料來源，即所有為課堂教學所用的東西。語文課程資源的開發(fā)即關(guān)注、發(fā)現(xiàn)、挖掘語文課程資源。

《普通高中語文課程標準》指出，語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。基于此，我們對語文課程資源的主要內(nèi)容可以形成如圖所示的認識。

語文課程資源的主要內(nèi)容

新課程理論提出要充分開發(fā)和引進課程資源。從語文這個角度看，課程資源包含面非常廣，它既包括課堂教學資源和課外學習資源，如教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等，也包括自然風光、文物古跡、風俗民情，國內(nèi)外和地方的重要事件，以及日常生活話題之類有地方特色和學校特色的資源。此外教師和學生都可以成為課程資源。教師對文本的個性化解讀，教師自身的經(jīng)歷、對生活的理解、特長愛好等都可以轉(zhuǎn)化成課程資源。教師備課時只有充分利用這些資源，才能使課堂更鮮活，更貼近生活，體現(xiàn)出語文教學的開放性。

三、如何開發(fā)和利用語文課程資源

下文從學生生活的角度，用筆者親歷的三個課例具體闡述新課程背景下教師備課時對課程資源的多維度開發(fā)和引進。

1.作為課程資源的學校活動

每個學期學校都會開展豐富多彩的活動來活躍學生的生活，但許多教師往往從功利的角度出發(fā)認為這些活動對促進學生的學習沒有多大意義。有些本可以用來作為教學材料的活動就在教師的抱怨中成為了一種形式。下面這個例子是這個學期筆者和學生進行的一個教學活動。

每年我校都要舉行一次秋季運動會。在運動會的開幕式上，照例會進行班級的入場儀式。每個班開始進場時，廣播員會向全校師生介紹這個班級。因為這是在運動場上的第一次亮相，所以班主任都很重視這個介紹。從前班級介紹都是由班主任挑選一個文筆較好的學生先寫一下，然后讓語文教師幫著改。

這個學期筆者教的是新高一，開學時曾專門用了兩節(jié)課的時間讓學生進行口語練習——介紹自己和介紹他人，感覺效果還不錯。但是“介紹”的種類很多，不同的介紹對象，不同的介紹場合，說話的語言和語氣是不同的。為了讓學生能有更多的練習，筆者借著開運動會的機會，設計了兩堂語文課。

第一節(jié)課：

（1）用“頭腦風暴”的方式討論一下運動會上的班級介紹應具備哪些內(nèi)容。

（2）根據(jù)篇幅和場合的需要對學生討論的內(nèi)容進行合并或刪除。

（3）討論一下這種類型的文章應該具有怎樣的語言特色。

（4）學生當堂寫完班級介紹，并在組內(nèi)交流。

（5）四人小組選出一篇優(yōu)秀的介紹，派代表用適當?shù)恼Z氣讀出。

第二節(jié)課：上課前，筆者先將組內(nèi)推薦的文章打印出來發(fā)給學生，讓學生課后仔細閱讀這些文章，在認為優(yōu)秀的文章后面打上五角星，并交給課代表統(tǒng)計結(jié)果。

（1）宣布五角星最多的文章為最終入選文章。

（2）請學生對這篇文章進行評價，說出入選的理由。

（3）盡管此文已經(jīng)入選，但仍有需要改進的地方，請學生一起進行修改。

最后將修改好的文稿上交給學校作為這個班級的運動會入場介紹。

這個教學設計雖然是從學校的活動中引出來，但并沒有脫離語文的特色，不是獨立于語文之外的主題活動，而是以培養(yǎng)學生語感為核心，以發(fā)展學生對話和寫作思維為內(nèi)容的語文活動。學校、班級的活動成了開展語文教學、調(diào)動學生學習積極性的情境。同時，這也使從前讓人覺得少數(shù)人的活動真正成為全體學生的活動。

類似的語文教學活動還可以有許多：以班級布置為內(nèi)容的方案寫作、以“我與西博會”為主題的口號、標語設計等等。這些活動為語文教學提供了真實的情境，設置了真實的任務，讓學生在解決現(xiàn)實問題的過程中學習了語文。

2.作為課程資源的課堂教學

傳統(tǒng)教學的備課是一次性的預設，因為它是排除了教師和學生的多元思維、個性解讀的封閉過程，因此備課必須在教學前完成。但是生成化教學理念使備課成為一種進行時，上課也成為備課的一部分，因為課堂上學生的反應、學生的思考也可以成為課程資源，為第二次上課做準備。

如，在上《世間最美的墳墓》時，筆者準備帶領(lǐng)學生走進茨威格的語言世界，細細欣賞和品味托爾斯泰樸素的墓地，并期望學生能夠在這一堂課中被這種樸素的美深深震撼。因為在上個學期，筆者曾經(jīng)讓學生用朗讀的方法，學習了郭沫若的小品散文《白鷺》，取得了較好的效果，所以筆者堅持認為朗讀是學習優(yōu)美散文的最好方法。在這一節(jié)課上，筆者也將運用這“最好的方法”讓學生品味語言。

可是，學生第一遍的朗讀并不好。筆者很奇怪，他們都已經(jīng)是高一的學生了，而且經(jīng)過上學期的朗讀訓練，他們的齊讀水平應該有所提高，就算不能馬上讀出感情，至少應該讀得整齊吧！今天的學生是怎么了？一定是沒有預習好。筆者正要向?qū)W生表示疑惑和不快，并好好地說一下預習的重要性時，一個學生大聲說：“老師，我們的課文怎么會不一樣？”此語一出，教室里一下就熱鬧了，很多學生都說自己的課文和別人的不一樣。這時，筆者才注意到，學生拿的是兩套課本：一套是他們自己的課本——高教版職高語文第二冊；一套是他們作為職高綜合班的學生的提高教材——人教版普高語文第二冊。這兩套教材上都有《世間最美的墳墓》一文，而且還是同一個譯者翻譯的，但是在很多詞語，甚至句子的翻譯上竟然是不一樣的。筆者估計這兩篇譯文定是譯者在不同時間里的不同譯本，也許其中一篇是另一篇的重譯。可是因為筆者在備課的時候并沒有注意到這個問題，所以一時也找不到資料證明哪一篇是重譯本。

本來已經(jīng)被筆者的導語引導得有些肅穆莊嚴的課堂被這個小插曲給打亂了。計算機班的學生以男生為主，如果要讓他們的思路重新回到剛開始時的氣氛中去，憑筆者的經(jīng)驗顯然是不可能的。怎么辦呢？看著學生拿著兩種版本的書互相比較，筆者忽然想為什么不換一種思路上這篇課文呢？于是，筆者放棄了原先以朗讀為主的教學設計，轉(zhuǎn)而進行兩種版本譯文的比較學習。先讓學生通過比較，找出兩種譯文的所有不同之處，然后將這些不同進行分類處理，比如哪些屬于用字不同，哪些屬于用詞不同，哪些是整個句子都有變化，哪些是標點符號的變化等等。然后，讓學生經(jīng)過討論，去掉沒有比較探究價值的內(nèi)容，確定需要繼續(xù)比較探究的點。再讓學生根據(jù)確定的點進行比較學習，并在小組間進行交流討論。最后全班交流，教師總結(jié)。

那堂課上學生爭論的焦點在這幾個地方：

（1）高教版：“這將是被后代懷著敬畏之情朝拜的尊嚴圣地”，而人教版將“敬畏”改作“敬仰”。學生結(jié)合后文，經(jīng)討論后學生認為“敬畏”更確切些。因為從后文人們在托爾斯泰墓前不能大聲說話，甚至沒有勇氣“哪怕僅僅從這幽暗的土丘上摘下一朵花留作紀念”這些行為看，人們對托爾斯泰人格不僅是“敬仰”，更有完全佩服的情緒。而“畏”除了有恐懼、害怕的意思外，還有畏服的意思，古人有“畏友”一詞。所以“敬畏”雖然與“敬仰”意思相近，但比“敬仰”的意思更深一層。

（2）高教版：“于是他們倆就在自己莊園的某塊地上栽了幾株樹苗，這個兒童游戲不久就被忘掉了。”人教版：“于是他們倆就在自己莊園的某塊地上栽了幾株樹苗，這個兒童游戲不久就忘了。”盡管只有一字之差，但是含義卻有所變化，因為被動句變成了主動句，被動句更符合原文的意思。

（3）高教版：“風兒俯臨，在這座無名者之墓的樹木之間颯颯響著，和暖的陽光在墳頭嬉戲；冬天，白雪溫柔地覆蓋這片幽暗的土地。”人教版：“風兒在俯臨這座無名者之墓的樹木之間颯颯響著，和暖的陽光在墳頭嬉戲；冬天，白雪溫柔地覆蓋這片幽暗的土地。”這兩句話在意思上沒有明顯的差別，但顯然高教版的更合適些，因為從句式的角度看，第一句和第二句應該是對稱的。

（4）高教版：“然而，恰恰是不留姓名，比所有挖空心思置辦的大理石和奢華裝飾更扣人心弦。在今天這個特殊的日子里…”人教版：“然而，恰恰是不留姓名，比所有挖空心思置辦的大理石和奢華裝飾更扣人心弦：在今天這個特殊的日子里……”這里應該用冒號。冒號之后的句子是解釋前面的句子中的“扣人心弦”的。如何“扣人心弦”呢？人們“沒有勇氣”“去摘下一朵花留作紀念”，想象一下這樣的場面，成百上千的人都在這樸素的墓碑前肅然而立，沒有聲音、沒有嬉笑，這難道還不震人心魄嗎？

筆者將那次上課的收獲放在了第二輪課的教學設計中，改變之前只用朗讀的方法上《世間最美的墳墓》的思維方式。學生在課堂上的思考往往能觸發(fā)教學靈感，但教師只有換個角度看學生的“題外話”“插話”才能有效地利用這些資源為語文教學服務。

3.作為課程資源的學科融合

前幾年有語文教師在上科技說明文時將物理老師、生物老師請進語文課堂，和他一起上課的先例。盡管這也是一個開發(fā)和引進課程資源的方式，但畢竟因為會有使語文課不像語文的嫌疑而很少有教師再去試驗。這兩年職高語文開始了“以就業(yè)為導向”的“專業(yè)語文”的教學實踐，但也逐漸偏離了語文的軌道，使語文學科滑向了專業(yè)附屬課的邊緣。專業(yè)學科應該是以課程資源的形式出現(xiàn)在語文教學中，應形成以專業(yè)為素材，以語文為核心的專業(yè)語文教學模式。

筆者曾經(jīng)借鑒了一份國外外語教學的“會話重疊”教學活動方案，設計了一份烹飪班學生的口語教學活動。

（1）給學生兩份婚宴菜單（從菜名、菜的價格到菜的內(nèi)容、顏色搭配等都不同），并提供與這個婚宴有關(guān)的一些信息，如新郎新娘的性格、受教育情況、家庭情況、每月經(jīng)濟收入等，讓學生根據(jù)這些信息選擇一份適當?shù)牟藛巍?/p>

（2）把選擇相同菜單的學生分成一組，討論并列出選擇的原因。

（3）從兩組學生中分別選出一位學生，在教室前面對面坐下，讓他們就所選的菜單展開討論，但不允許他們在相同時間講話，不管如何激動，也必須等到對方講完才能發(fā)言。請全班學生認真聽，注意發(fā)言者的互動情況，幾分鐘后教師中斷對話。

（4）從兩組學生中再選出另一名學生，在教室前面對面坐下，讓他們就所選的菜單展開討論，但盡可能在同一時間搶著發(fā)言，不等對方說完，想說就立刻說，同時請全班學生觀察他們的言行，幾分鐘以后停止。

（5）師生共同討論剛才的討論：

A.兩次對話有什么不同？

B.請參加第一次對話的學生談談自己的體會。

C.請參加第二次對話的學生談談自己的體會。

D.平時你碰到與朋友意見不一致或產(chǎn)生矛盾時，你是怎樣表現(xiàn)的？更傾向第一組還是第二組？

E.你如何與你的老師、長輩們對話？

F.你認為這樣的對話是由你本人的性格決定的，還是由別的原因決定的？

這節(jié)口語交際課采用的素材是與烹飪專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容——婚宴菜單的制訂，但課堂的教學內(nèi)容卻不是如何制訂婚宴，這應該是專業(yè)課完成的教學內(nèi)容，讓學生在體會兩種不同的口語交際風格給對話者不同的感受中培養(yǎng)他們的口語交際中的傾聽習慣。這堂課還可以根據(jù)專業(yè)的不同，設置不同的討論話題，如餐旅班的學生可以討論旅游線路的設置、計算機班的學生可以討論相同腳本不同的Flash制作風格等。將其他學科作為課程資源，不僅讓學生產(chǎn)生了學習積極性，而且擴大了語文學習的范圍。

四、語文課程資源開發(fā)的成效

1.提升了教師職業(yè)發(fā)展的空間

教師是學校課程的重要資源。許多教師通過語文課程資源開發(fā)，開始逐漸轉(zhuǎn)變思想，教學探究的氛圍更為濃厚。他們將教學生活化、活動化、靈活化，將自身的資源價值充分體現(xiàn)，實現(xiàn)了課程資源價值的超水平發(fā)揮。學校也創(chuàng)造了更多的機會，一切為優(yōu)化師資服務。專家講座、名師示范、師徒結(jié)對、教學比武，使教師的教育具有專業(yè)化、終身化、網(wǎng)絡化發(fā)展態(tài)勢。

2.激發(fā)學生學習的熱情，促進學生的可持續(xù)性發(fā)展

語文課程資源的開發(fā)構(gòu)建了校本課程新的領(lǐng)域，許多校本課程都屬于實踐性課程。它主要圍繞學生需研討和解決的問題組織生成性的課堂教學。因此，在新課程的課堂教學中，學生是學習的主體。課程資源的開發(fā)使學生的學習自覺性明顯提高，學生在教師搭建的平臺上，積極參與、找回自信、快樂學習。

3.取得各類成效并在一定范圍推廣

自2003年以來，我校的語文組教師進行了語文課程資源的開發(fā)，取得了許多可喜的成績。近年來，我們的語文教師在市區(qū)級的論文評比中，頻頻獲獎；我們的語文教學屢屢開出市級觀摩課；我們的語文組頻頻引來同類學校的學習交流；我們的《烹飪語文》校本教材出版……這一切都說明，語文課程資源的開發(fā)是有效的。

在進行課程資源開發(fā)的過程中，語文教師的職業(yè)幸福感也逐漸提升。擺脫了教書匠的功利性，在充實中感到了職業(yè)的幸福。

綜上所述，語文課程資源的開發(fā)有助于學生在開放式的語文學習中得到全面發(fā)展。新課程背景下的語文課程資源的開發(fā)應立足于課堂教學，教師對課程的開發(fā)研究應體現(xiàn)以人為本，立足自己的課堂教學，課堂上常常呈現(xiàn)著豐富的活力因素，蹦出充滿靈感的思維火花，提供值得反思的鮮活案例，課堂教學是教師形成能力、生成智慧的源泉。同時，語文教師也應超出教室，基于社會和學生發(fā)展的需要來進行課程開發(fā)。陶行知先生說：“社會即學校。”把語文學習的資源從課堂內(nèi)擴展到課外，語文實踐的舞臺從課堂延伸到了家庭、社會，使語文課程內(nèi)容向生活開放，成為一股源源不斷的活水。

參考文獻：

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（作者單位 浙江省杭州市西湖職業(yè)高級中學）

編輯 薛直艷