探究新形勢下學習方式的轉變

楊鋒星

當前，新課程改革已經在全國范圍內展開。本次課程改革的重點之一就是如何促進學生學習方式的轉變，即如何提高課堂的效率。改變原有單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，以提高學生在課堂的學習效率，達到高效課堂的目的。

一、與他人對話——合作學習

合作學習是新課改倡導的三大學習方式之一，自課改以來，已成為學生學習的主要方式，進一步提高了學生接受新知識的效率。所謂合作學習就是以合作學習小組基本形式，靈活運用個人學習、小組學習、全班學習，使之有機結合、互相滲透的學習方式。它創設了良好的課堂氣氛，能讓學生充分發揮自己的個性，并在與同伴的交流中發展自己的社會活動能力。每個小組成員數學成績與小組的團體成績掛鉤，使合作學習小組每個成員共同達到教學目標。

如在教學十幾減9的退位減法時，教師出示課件，一個小猴子在賣桃，盒里放了10個，盒外有3個，小猴子說：一共有13個桃子，小兔子說：我買9個。白菜老師問：還剩下幾個？小猴子抓耳撓腮想不出來。老師說：同學們，你們能幫幫小猴子嗎？學生興致高漲，紛紛動腦筋想辦法。老師趁勢說，咱們以小組為單位，同學們可以合作，大家一起出主意想辦法。一番激烈的爭論后，有的說：我想可以從13個桃中一個一個地減，減去9個，還剩4個；有的說：我想可以先從10個里先減去9個，再加上盒外的3個，得出還剩4個。我想得有道理嗎？其他的同學認真思考了一會兒，肯定地點點頭，表示同意……此時有位同學反應稍慢，組長看著對方迷茫的眼神說：我來幫你，于是拿出學具耐心地做著解釋。不一會兒，這位同學臉上露出了恍然大悟的笑容……看著同學們你幫我學的感人場面，老師滿意地翹起大拇指。在合作學習中，既能解決彼此的矛盾和沖突，又能彌補因個性差異帶來的知識的缺陷、思維的局限；既有利于發展學生群體的優勢智能，有利于學生之間的交流和溝通，有利于促進學生的自我反省和自我完善，又有利于培養學生的合作意識、團隊精神和集體觀念。

二、與問題對話——研究性學習

小學數學的研究性學習則是在教師的指導下，是學生自己發現問題，帶著問題運用觀察、比較、分析、判斷、推理等研究手段自己獲取新的知識，并使問題得到解決的一種學習方式。這種學習方式能有效地提高學生學習興趣，提高學生數學邏輯推理的思維能力，提高學生解決問題的策略能力，從而達到小學數學教學中高效的目標要求。

如小數乘法的學習。學生已有整數乘法運算的知識與技能，小數乘法的計算方法的學習完全可以在教師的指導下學生自主完成。教師可以先讓學生觀察在整數乘法中，因數擴大或縮小和積擴大或縮小之間的倍數關系，那么如果小數因數去掉小數點變成整數后計算得到的積和原來的積有什么關系呢？讓學生思考研究。經過多題的比較研究，學生可明白因數擴大若干倍積也擴大相同的倍數，如果小數乘法變成整數乘法來計算，積擴大了若干倍，要恢復成原來的積，只要把擴大的積縮小相同的倍數即可。教師繼續可引導學生去觀察，小數乘法中積的小數位數與因數的小數位數之間的聯系，找找規律和找找原因，學生就能得到小數乘法的計算法則。像這類舉不勝舉的教學基礎知識和概念的形成性學習材料，都可以作為小學數學形成性研究學習的內容。可見，研究性學習就是基于問題情境，通過問題展開的對話是相互作用、相互影響的。

三、與自我對話——反思性學習

所謂反思性學習，就是使學生善于選擇能達到目標的最適當的學習；善于檢測達到目標的情況，必要時采取補救措施；善于總結自己達到目標的成功經驗和失敗教訓，及時調整自己的學習方式。即倡導學生對知識內容及產生過程，思維的方法及推理的過程、語言的表述進行反思，突出學生主體地位，以學會學習為宗旨的一種學習方式。

新的數學課程將從現行大綱的以獲取知識、技能和能力為首要目標，轉變為首先關注每個學生的情感、態度、價值觀和一般能力的發展，突出數學思維能力的培養，增進對數學的理解和應用數學的信心。“反思是數學思維活動的核心和動力”，反思性作為建構主義學習的核心特征，這意味著學習者必須從事自我控制、自我檢測、自我檢查等活動，以診斷和判斷他們在學習中所追求的是否是自己設置的目標。因此，學習中的反思如同生物體消化食物和吸收養分一樣，是別人無法替代的。在數學課堂教學中有意識的引導學生從多方位、多角度進行反思性的學習，有利于培養學生反省思維能力，養成反思習慣。

四、與生活對話——做中學

“做中學”其核心是讓孩子充分體驗科學探究、科學發展的過程，引導他們主動參與、樂于探究、勤于動手，培養他們搜集和處理信息的能力，獲得新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。“做中學”鼓勵孩子根據自己的情趣、愿望和能力，用自己的方式去操作、去探究、去學習。教學案例不再受知識體系的限制，可從學生身邊的事物和生活中取材，學生對什么問題感興趣，教師可以根據學生的年齡特征來開發不同方面問題的教學案例。

如通過讓學生小組折紙、剪繩、分橘子，從中得到哪些分數，讓學生明白分數是怎樣得來的，從而進一步理解分數的意義；通過讓學生稱一稱（1千克的蘋果、花生），數一數（它們的個數），說一說（大約1千克的物體），舉一舉（自己的書包）等來認識質量單位“千克”；教學有關行程應用題時，可以讓學生上臺走一走、同桌演一演，讓學生明白什么是想向、同向、相背，什么是同時，什么叫相遇，從而很好地理解行程問題的特點結構，從而掌握解題的方法……讓學生在主動地感知、思考、探索、交流活動中進行“再創造”。運用自己的思維方式與數學的思想去解決數學問題。“聽會忘記，看能記住，做才學會”這句富有哲理的話迫使我們的數學課堂應該成為學生“自主探索、活動實踐”的天地，讓“做中學”的治學思想更多地閃現在我們的數學課堂之中。

【作者單位：三門峽市第三小學 河南】