探究新形勢下學習方式的轉(zhuǎn)變

楊鋒星

當前，新課程改革已經(jīng)在全國范圍內(nèi)展開。本次課程改革的重點之一就是如何促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，即如何提高課堂的效率。改變原有單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，以提高學生在課堂的學習效率，達到高效課堂的目的。

一、與他人對話——合作學習

合作學習是新課改倡導的三大學習方式之一，自課改以來，已成為學生學習的主要方式，進一步提高了學生接受新知識的效率。所謂合作學習就是以合作學習小組基本形式，靈活運用個人學習、小組學習、全班學習，使之有機結合、互相滲透的學習方式。它創(chuàng)設了良好的課堂氣氛，能讓學生充分發(fā)揮自己的個性，并在與同伴的交流中發(fā)展自己的社會活動能力。每個小組成員數(shù)學成績與小組的團體成績掛鉤，使合作學習小組每個成員共同達到教學目標。

如在教學十幾減9的退位減法時，教師出示課件，一個小猴子在賣桃，盒里放了10個，盒外有3個，小猴子說：一共有13個桃子，小兔子說：我買9個。白菜老師問：還剩下幾個？小猴子抓耳撓腮想不出來。老師說：同學們，你們能幫幫小猴子嗎？學生興致高漲，紛紛動腦筋想辦法。老師趁勢說，咱們以小組為單位，同學們可以合作，大家一起出主意想辦法。一番激烈的爭論后，有的說：我想可以從13個桃中一個一個地減，減去9個，還剩4個；有的說：我想可以先從10個里先減去9個，再加上盒外的3個，得出還剩4個。我想得有道理嗎？其他的同學認真思考了一會兒，肯定地點點頭，表示同意……此時有位同學反應稍慢，組長看著對方迷茫的眼神說：我來幫你，于是拿出學具耐心地做著解釋。不一會兒，這位同學臉上露出了恍然大悟的笑容……看著同學們你幫我學的感人場面，老師滿意地翹起大拇指。在合作學習中，既能解決彼此的矛盾和沖突，又能彌補因個性差異帶來的知識的缺陷、思維的局限；既有利于發(fā)展學生群體的優(yōu)勢智能，有利于學生之間的交流和溝通，有利于促進學生的自我反省和自我完善，又有利于培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神和集體觀念。

二、與問題對話——研究性學習

小學數(shù)學的研究性學習則是在教師的指導下，是學生自己發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題運用觀察、比較、分析、判斷、推理等研究手段自己獲取新的知識，并使問題得到解決的一種學習方式。這種學習方式能有效地提高學生學習興趣，提高學生數(shù)學邏輯推理的思維能力，提高學生解決問題的策略能力，從而達到小學數(shù)學教學中高效的目標要求。

如小數(shù)乘法的學習。學生已有整數(shù)乘法運算的知識與技能，小數(shù)乘法的計算方法的學習完全可以在教師的指導下學生自主完成。教師可以先讓學生觀察在整數(shù)乘法中，因數(shù)擴大或縮小和積擴大或縮小之間的倍數(shù)關系，那么如果小數(shù)因數(shù)去掉小數(shù)點變成整數(shù)后計算得到的積和原來的積有什么關系呢？讓學生思考研究。經(jīng)過多題的比較研究，學生可明白因數(shù)擴大若干倍積也擴大相同的倍數(shù)，如果小數(shù)乘法變成整數(shù)乘法來計算，積擴大了若干倍，要恢復成原來的積，只要把擴大的積縮小相同的倍數(shù)即可。教師繼續(xù)可引導學生去觀察，小數(shù)乘法中積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)的小數(shù)位數(shù)之間的聯(lián)系，找找規(guī)律和找找原因，學生就能得到小數(shù)乘法的計算法則。像這類舉不勝舉的教學基礎知識和概念的形成性學習材料，都可以作為小學數(shù)學形成性研究學習的內(nèi)容。可見，研究性學習就是基于問題情境，通過問題展開的對話是相互作用、相互影響的。

三、與自我對話——反思性學習

所謂反思性學習，就是使學生善于選擇能達到目標的最適當?shù)膶W習；善于檢測達到目標的情況，必要時采取補救措施；善于總結自己達到目標的成功經(jīng)驗和失敗教訓，及時調(diào)整自己的學習方式。即倡導學生對知識內(nèi)容及產(chǎn)生過程，思維的方法及推理的過程、語言的表述進行反思，突出學生主體地位，以學會學習為宗旨的一種學習方式。

新的數(shù)學課程將從現(xiàn)行大綱的以獲取知識、技能和能力為首要目標，轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫汝P注每個學生的情感、態(tài)度、價值觀和一般能力的發(fā)展，突出數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，增進對數(shù)學的理解和應用數(shù)學的信心。“反思是數(shù)學思維活動的核心和動力”，反思性作為建構主義學習的核心特征，這意味著學習者必須從事自我控制、自我檢測、自我檢查等活動，以診斷和判斷他們在學習中所追求的是否是自己設置的目標。因此，學習中的反思如同生物體消化食物和吸收養(yǎng)分一樣，是別人無法替代的。在數(shù)學課堂教學中有意識的引導學生從多方位、多角度進行反思性的學習，有利于培養(yǎng)學生反省思維能力，養(yǎng)成反思習慣。

四、與生活對話——做中學

“做中學”其核心是讓孩子充分體驗科學探究、科學發(fā)展的過程，引導他們主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)他們搜集和處理信息的能力，獲得新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。“做中學”鼓勵孩子根據(jù)自己的情趣、愿望和能力，用自己的方式去操作、去探究、去學習。教學案例不再受知識體系的限制，可從學生身邊的事物和生活中取材，學生對什么問題感興趣，教師可以根據(jù)學生的年齡特征來開發(fā)不同方面問題的教學案例。

如通過讓學生小組折紙、剪繩、分橘子，從中得到哪些分數(shù)，讓學生明白分數(shù)是怎樣得來的，從而進一步理解分數(shù)的意義；通過讓學生稱一稱（1千克的蘋果、花生），數(shù)一數(shù)（它們的個數(shù)），說一說（大約1千克的物體），舉一舉（自己的書包）等來認識質(zhì)量單位“千克”；教學有關行程應用題時，可以讓學生上臺走一走、同桌演一演，讓學生明白什么是想向、同向、相背，什么是同時，什么叫相遇，從而很好地理解行程問題的特點結構，從而掌握解題的方法……讓學生在主動地感知、思考、探索、交流活動中進行“再創(chuàng)造”。運用自己的思維方式與數(shù)學的思想去解決數(shù)學問題。“聽會忘記，看能記住，做才學會”這句富有哲理的話迫使我們的數(shù)學課堂應該成為學生“自主探索、活動實踐”的天地，讓“做中學”的治學思想更多地閃現(xiàn)在我們的數(shù)學課堂之中。

【作者單位：三門峽市第三小學 河南】