解讀繪本插圖的方法與意義

孫青

一、導(dǎo)入

兒童文學(xué)不僅帶給孩子快樂(lè)閱讀的體驗(yàn)，而且是“教學(xué)機(jī)器”，換句話說(shuō)，讀者通過(guò)閱讀兒童書(shū)籍獲得潛送訊息，從文字和圖片里認(rèn)識(shí)作者和插圖師所傳遞的文化、價(jià)值觀、意識(shí)形態(tài)等（Giroux， 1999；2004）。所有藝術(shù)表現(xiàn)形式都體現(xiàn)某種價(jià)值觀（Wolf， 2011）。不是所有作品都帶有正面、積極的影響，有些對(duì)讀者的價(jià)值觀與意識(shí)形態(tài)產(chǎn)生負(fù)面作用。為避免兒童書(shū)籍的負(fù)面影響，Giroux（1999；2004）提倡家長(zhǎng)、教師和教育家留意兒童文學(xué)作品中的潛在信息，并建議孩子閱讀、思考在先，通過(guò)分析圖片、措辭、主題等內(nèi)容中所體現(xiàn)的價(jià)值觀過(guò)濾出適宜兒童閱讀的書(shū)籍。

兒童繪本在文學(xué)中占據(jù)重要地位：“它是文本和插圖信息的總括，是一種藝術(shù)形式，是社會(huì)、文化和歷史的記錄，是孩子們寶貴的體驗(yàn)，是插圖和文本相互作用、交相輝映的產(chǎn)物”（Bader， 1976）。可是，很多學(xué)生在閱讀繪本時(shí)，只做到了“閱”卻沒(méi)做到“讀”。由于缺少恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，他們并未意識(shí)到插圖的重要意義而忽略了其中暗含的信息。因此，培養(yǎng)學(xué)生解讀繪本插圖的能力尤其重要。

二、繪本《大手握小手》分析

《大手握小手》是講述威利和休如何建立友誼的繪本，在此主題下隱含著四條重要信息：第一、每個(gè)人都可以找到真正的朋友；第二、互相幫助、分享快樂(lè)和悲傷是所有值得信賴(lài)的朋友的兩個(gè)特點(diǎn)；第三、不要以貌取人；第四、眾生平等，人類(lèi)應(yīng)該保護(hù)動(dòng)物。繪本貫穿了第一、二、三條信息，而最后一條信息主要是從第十五頁(yè)的插圖得來(lái)的。對(duì)于前三條信息，布朗描繪了兩位外貌、性格特征迥異的人物：猴子威利和休。威利矮小、瘦弱、孤獨(dú)、悲傷，而休高大、強(qiáng)壯、熱情、風(fēng)趣。威利和休的共同特征是善良、樂(lè)于助人。遇到休之前，威利沒(méi)有一個(gè)朋友，成天受人欺負(fù)（繪本第5、10頁(yè)），被認(rèn)為“一無(wú)是處”（繪本第4頁(yè)）。與那些以貌取人的猴子不同，休與威利交談、傾聽(tīng)他的心聲、用笑話逗他、保護(hù)他，更重要的是，休替讀者挖掘出了威利內(nèi)心強(qiáng)大的一面。這些情節(jié)和故事的點(diǎn)滴很容易與讀者產(chǎn)生共鳴——大多數(shù)人經(jīng)過(guò)這個(gè)過(guò)程找到了真正的朋友。例如，有些孩子可能被孤立過(guò)、被誤解過(guò)、甚至被凌辱過(guò)。這個(gè)故事能夠溫暖他們，進(jìn)而重塑他們的價(jià)值觀。另一方面，對(duì)于那些已傾向以貌取人的讀者，這本書(shū)提醒他們應(yīng)注重內(nèi)在人格。第十五頁(yè)插圖中，布朗顛覆了人們的固有認(rèn)知，將人類(lèi)和猴子身份互換，一家三口被關(guān)在動(dòng)物園籠子里供猴子市民觀看。這幅插圖可引導(dǎo)學(xué)生反思人與自然、人與動(dòng)物的關(guān)系。

要想獲得次要信息，讀者不僅需關(guān)注文本，還應(yīng)仔細(xì)尋找文本與插圖中的線索和關(guān)系。然而，當(dāng)今閱讀體驗(yàn)與教育主要側(cè)重書(shū)面文本的學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)后者的研究（Serafini，2009），從而導(dǎo)致學(xué)生挖掘插圖、圖像信息的能力較弱。因此，教師和學(xué)生都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到插圖的重要意義和作用。本篇論文采用Kress和van Leeuwen（1996）的“視覺(jué)語(yǔ)法”分析《大手握小手》部分插圖，解讀藏在插畫(huà)下的信息，旨在為教師提供一些粗淺的教授繪本的想法。

第一張（P.1）的文本是“Willy was lonely.”插圖中威利作為唯一的參與者（participant），孤零零地站在插圖中央，面朝讀者。在威利和讀者之間，布朗創(chuàng)設(shè)了一條隱形的分割線（vector），以此產(chǎn)生視覺(jué)需求（visual demand）。然而，威利卻腦袋微垂、看著地面，避開(kāi)讀者。他可能早已習(xí)慣了沒(méi)有朋友的孤獨(dú)和感傷，甚至覺(jué)得和任何人交談都無(wú)法改變現(xiàn)狀。第二張（P.3）沒(méi)有文本，插圖中，威利和許多其他人在公園里休閑，他手插口袋，安靜地走著，其他人卻三兩成群，有說(shuō)有笑、有玩有鬧，兩者鮮明的對(duì)比在構(gòu)圖上形成了顯著效果（salience），使得他在人群中格外醒目，以突出威利的孤獨(dú)感。第三幅圖（P.5）也沒(méi)有配文本，圖中布朗突出了小威利和三個(gè)大塊頭猩猩外形上的反差，后者即代表參與者（represented participants），因其醒目的外形吸引讀者注意他們、觀察他們，并通過(guò)布朗所勾勒出的表情、行為等細(xì)節(jié)來(lái)猜測(cè)他們的性格特征。三幅插圖一共只有一句文本“Willy was lonely.”但細(xì)細(xì)品味插圖后，讀者可以真實(shí)體會(huì)到威利的內(nèi)心情感，他曾被孤立、被欺凌，同時(shí)也給孩子留下了空間去思索威利孤獨(dú)背后的故事。

三、總結(jié)

大多數(shù)繪本文本篇幅小，其中的插圖便起著重要作用——它不僅能夠豐富孩子的閱讀感受，也能夠充實(shí)文本。對(duì)于低年級(jí)的讀者，家長(zhǎng)與老師應(yīng)過(guò)濾出適宜他們閱讀的書(shū)籍；對(duì)于中、高年級(jí)的讀者，則可鼓勵(lì)他們自主選讀高質(zhì)量的讀物。而這兩條途徑都需要我們提高自身解讀插圖的能力。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖學(xué)校 江蘇】