多樣化的口語交際課

邱小華

《語文課程標準》明確指出：“要讓學生具有日常口語交際的基礎能力，在各種交際活動中，學會傾聽表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”對學生進行口語交際訓練，要激發(fā)興趣，講究實效，采用靈活多樣的形式組織教學。

一、努力創(chuàng)設口語交際的情境

要讓學生無拘無束的進行口語交際，就必須為學生提供寬松，和藹，民主的口語交際氛圍。并在實踐中完成交際角色的轉(zhuǎn)換，通過有效的組織，利用有限的空間，讓學生進入角色。

1.組織角色表演創(chuàng)設情境。小學生對具體形象的實物比較感興趣，有較強的好奇心，樂于表現(xiàn)自己。如教學《陶罐與鐵罐》，讓學生分別帶上畫著傲慢、不屑一顧神態(tài)的鐵罐和面露微笑、謙遜的陶罐的頭飾，有感情地演鐵罐蔑視地奚落陶罐，而陶罐毫不理會的情節(jié)。通過角色的表演緊緊抓住了學生的好奇心，誘發(fā)學生的想象力，使學生想說，樂說。

2.通過課件創(chuàng)設情境。課件有靜有動，能使抽象事物為形象事物，讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺。如教學《小鴨子得救了》，教師創(chuàng)設了恬靜，優(yōu)美，和諧的“森林之家”的情境，屏幕上放映著，寂靜的森林中有一座座小房子，里面住著各種動物，大象、小鹿、小熊等小動物在碧綠的草地做游戲。不遠的小路上，一只小鴨子昂著頭走著，突然掉進了陷阱里。它試著往上爬，可是都失敗了。于是大叫“救命啊……”在做游戲的小動物停止了活動，豎起耳朵傾聽。教師在讓學生整體感知了畫面，產(chǎn)生了興趣的時候點拔：“同學們小鴨子遇到危險了，作為好朋友快救救它們。”在這樣的氛圍中，學生躍躍欲試，暢所欲言。在此基礎上再讓學生在小組里演一演，并選出好的小組在班上演一演，這樣寓教于樂，寓教于趣，學生的童真，童趣就會得到最大的展示。

3.生動描述創(chuàng)設情境。思維通常是由問題情境產(chǎn)生的，并以解決問題為目的。例如《怎樣保護周圍的環(huán)境》一課，教師可以用這樣的語言吸引學生：“同學們，周圍的環(huán)境與我們息息相關，我國已把保護環(huán)境納為基本國策之一，作為地球村的居民，你想揭露哪些破壞環(huán)境的行為呢？你想做個環(huán)保小衛(wèi)士嗎？那我們快快行動吧。”一下子就把學生帶入情境之中，把口語交際情境回歸生活體驗之中，老師再掛出“聲討大會”的招牌，學生情緒高漲，產(chǎn)生了積極交流的欲望，思維和語言表達都得到了很好的鍛煉。

二、教師的示范引導

國外的研究發(fā)現(xiàn)，一位一年級的教師如能向?qū)W生做隨時隨地的口語表達示范，那么他的學生三個月內(nèi)就會有喜人的成績。這是因為任何一種技巧的傳授，都是從示范開始的。模仿是學習者一種非常重要的內(nèi)在動機。教師很有必要為孩子先做個樣子，或請優(yōu)秀的學生表演示范。如教學《小記者采訪》一課，教師可以先扮演某個電視欄目的記者，讓學生扮演某個人物，教師采訪他一些有趣的問題，然后問：“當記者多有趣，誰想來試試？”

學生在口語交際的訓練中，教師要耐心傾聽，適時給予點撥，說的好的給予表揚，出現(xiàn)問題的及時婉轉(zhuǎn)糾正，千萬別打擊學生。可以助說或提供句式，使學生的語言表達更規(guī)范、具體。

三、倡導多向互動

口語交際是一種雙向，甚至多向互動的語言活動。它的教學過程是生動、活潑、有趣的語言交際過程。一些老師在教學中只讓學生講故事，或者回答幾個問題，把多向互動交際變成單一的聽話、說話，這是與課標要求相悖的。只有在雙向或多向的互動活動中增強學生的傾聽能力，口語表達能力和應付能力，才能達到口語交際訓練的要求。

首先要注意師生互動。教師是課堂教學的組織者，更是語言交際的參與者，教師應走下講臺，融入學生集體之中，創(chuàng)造一種師生心理相融，民主交際的課堂氣氛，起到引導、演示、點拔的作用。如《小記者采訪》一課教學中，教師可以扮成校長、明星、縣長、環(huán)保局局長等角色，讓學生體會到采訪不同的人要用不同的口氣，不同的內(nèi)容，起到示范作用，幫助學生主動參與，樂于表達交流。

其次要講究生生互動。“集中學習，小組合作學習”學生有機結(jié)合起來，是逐步實現(xiàn)語言教學科學化的有效途徑。教師可以組織學生同桌之間，前后桌之間互說互議。小組里互說互評，全班再說再議再辯。教師可大膽放手，讓學生在問、說、議、評、辯中互動交流，各自取長補短，互相促進，共同提高。如《陶罐和鐵罐》一課，可以讓學生在小組里帶上頭飾互相練說，評一評誰能把鐵罐的傲慢表現(xiàn)出來，誰能把陶罐的謙虛反映出來，誰能在原文的基礎上編排的更具體、形象，小組中輪流表演后，再選派代表參加全班的交流，其余同學認真傾聽。聽后發(fā)表看法、或?qū)η楣?jié)加以補充，實現(xiàn)師生互動，生生互動，個性主動的信息多向交互傳遞，逐步實現(xiàn)語文教學的科學化。

四、飛揚學生個性

口語交際重在學生的語言實踐。心理學研究表明，人在確認心里安全和心里放松的狀態(tài)下，思維最敏銳，最活躍。有的學生與人交往時，害羞、拘謹、畏縮、不敢開口說話或扭扭捏捏，教師在口語交際訓練中，應尊重學生的個體差異，幫助學生樹立自信心，為學生創(chuàng)設輕松自然的氛圍，給學生足夠的時間組織語言，鼓勵學生積極參與討論，對感興趣的話題大膽發(fā)表意見，無拘無束地交談，告訴他們想說就說，怎樣想就怎樣說。要讓每一個學生充分動腦、動口，動眼，動手。如教學《打電話》。可以讓學生自由選擇，喜歡給誰打電話，自由表達心里要說的話，也可以讓其他同學自由扮演喜歡的角色，接到對方電話時自由表達對方的問答、要求等。教師要讓學生在語言實踐中體現(xiàn)“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生用自己喜歡的方式說出自己的見解、觀點，確保每一個學生都能暢所欲言。

總之，口語交流訓練必須努力創(chuàng)設情境，互助傾聽，互助交流。多采用激勵手段，讓學生想什么就說什么，養(yǎng)成良好的語言習慣和交際態(tài)度。

（作者單位：福建省將樂縣實驗小學）