小學語文課堂上如何培養學生的閱讀能力

吳小英

小學生的語文課應該是充滿生機和活力的，因為只有充滿生機、活力的語文課堂教學，才能使小學生產生學習語文的興趣和動力，更好地實現教學目標。小學語文課的教學目標是什么呢？那就是培養小學生的閱讀能力和寫作能力。由此可見，培養學生的閱讀能力是至關重要的。那么，在小學語文課堂上，如何培養學生的閱讀能力呢？在此，我將多年教學實踐中我在培養學生的閱讀能力方面所做的探索和嘗試和大家交流一下，以期能取得拋磚引玉的效果。

一、培養學生識記漢字、理解字詞的基本能力

要培養小學生的閱讀能力，首先就要在課堂教學中，著意于培養學生讀準字音、認清字形和寫好漢字的能力。《語文課程標準》中要求小學生要有較強的獨立識字的能力，從一年級到六年級要累積認識3000個漢字，其中要有2500個左右的字會寫。《語文課程標準》對小學生識記漢字方面提出的要求，強調了識記漢字的重要性。豐富的詞匯儲備是學生形成閱讀能力的基礎。一定程度上來講，學生掌握的詞匯的豐富程度，決定著其閱讀的水平高低。其次，教師在對教材課文的教學過程中，要訓練學生在具體的上下文語境中正確理解字詞意思的能力。作為語文教師，要在教學中培養學生借助工具書理解字詞在語言環境中的意思，嘗試著辨別詞語的感情色彩。針對教材中的課文，學生要能夠依據自己語文知識的積累，推斷出有關詞句的內涵，理解詞句的表達效果。由此可見，唯有學生識記漢字、理解字詞的基本能力提高了，培養他們的閱讀能力才有可行性，才有實現的可能性。

二、善于適時設疑，調動學生學習的主動性

在語文課堂學習的過程中，教師要善于設置疑問，以便更好地吸引學生在課堂上的注意力，從而讓學生積極主動地參與一篇篇課文的課堂教學中，更好地理解課文的字詞，掌握閱讀和理解課文的方法，進而形成閱讀能力。

小學生年齡小，活潑愛動，相對于成年人來講，他們的在課堂上的注意力容易分散，容易被一些小動靜或者新鮮的事物所吸引，更容易走神、開小差。針對學生的這一特點和現象，作為語文教師，一定要靈活運用多種教學手段，讓這些活潑可愛的學生們能夠自覺、主動地提出問題，或者是主動積極地思考教師提出的問題。因此教師要根據小學生的注意力集中時段的特點，不失時機地設置一些互動游戲，如可以讓學生之間互相提問題等。當然，在教學進程中，為了更好地把握自己的教學進度能否為學生所接受，教師也需要以提問的方式來檢驗。如教師可以鼓勵學生提出自己對老師講解的內容不理解或者理解得不徹底的地方，如果問題不涉及教學進度快慢的問題，教師就可以只是針對問題給學生以解答。如果是因為教學進度太快，教師則要調整自己的教學進程，以便能夠給學生以更好地講解、引導和啟發，更好地調動學生學習的積極性。在教學的過程中，教師還要善于觀察學生的學習狀態和精力的集中程度，要抓住有利時機，通過設置一定的問題，活躍課堂教學氛圍，營造師生互動、生生互動的愉悅情境，巧妙地引導學生將注意力集中到學習上來，以提高教學效率和學生的學習效率。

三、在課堂教學中教會學生閱讀的方法

小學生相對于中學生來說，在學習的過程中更需要教師多給予指點和引導。同樣小學生正處的年齡階段，決定了他們有著很強的可塑性和旺盛的求知需求。

小學語文教師，要培養學生的閱讀能力，首先就要教會學生預習。在預習指導課的教學過程中，教師要引導學生在教學新課之前通讀課文，為此教師可以給學生列出一個預習提綱，提出一些預習的注意事項和需要完成的學習任務，如先讓學生讀自讀課文，并借助工具書識記一些重點字詞，達到能夠正確流利地朗讀課文；再給閱讀過程中不理解的字詞和句子做上標記，以便在教師教學課文的過程中，針對性地進行突破；接下來，教師要求學生通過預習來得出自己的讀書體驗和感悟。這種預習的方法，可以很好地培養學生的自學能力和閱讀能力。

其次，教師還可以通過精讀課的教學，教給學生一些獨立閱讀的方法，以培養學生的獨立閱讀能力。在精讀課的教學中，教師可以先通過師生一起共同學習課文的生字、生詞的方式，引導學生通讀一下課文；然后，通過師生共同閱讀并分析課文，讓學生掌握課堂學習的重點、難點和課文中的關鍵詞、關鍵句，理解課文的大致內容和寫作結構；接下來，可以以精讀帶略讀、以課內閱讀延伸到課外閱讀的教學方式，傳授給學生閱讀的方法，以此來提高學生的閱讀能力。

四、培養學生廣泛閱讀的興趣

要培養學生的閱讀能力，單靠小學階段幾冊教材上的幾十篇課文的教學還很不夠，作為語文教師要通過教材課文的教學，培養學生廣泛閱讀的興趣。一方面，教師要拓展延伸閱讀教學資源。在教學備課的過程中，要豐富自己的教學內容。廣泛搜集和查找與課文教學相關的學習資料，如一些逸聞趣事，可以在課堂上展開的小游戲，可以啟發學生心智的小故事等。教師可以將這些資料很好地融入到教學進程中，以自身行為示范、引導學生在課外去更多地參閱一些書籍，以拓展自己的知識面和閱讀視野，從而既增加了語文知識，又提高了閱讀能力。另一方面，教師在教學某個作家的某篇文章時，可以拓展延伸到這個作家的其他文章的閱讀，或簡要介紹其他文章的主要內容、主要故事情節、主要人物等，激起學生一睹為快的好奇心和閱讀欲望，從而也能讓學生在對比分析中學習閱讀的方法，產生對閱讀的濃厚興趣。

在小學語文教學中培養學生的閱讀能力，是一個系統工程，需要語文教師采取靈活的閱讀教學策略，在強化學生識記、理解字詞的基本功練習的基礎上，著意于以課堂提問來調動學生的學習主動性和積極性，教給學生閱讀的方法和技巧，并注重學生廣泛閱讀興趣的培養。實踐證明，在小學語文教學中，教師需要在教學的過程中制定循序漸進的教學計劃，強化教學目的，并實施一些有針對性的閱讀教學方法，來培養和發展小學生的閱讀能力。

（作者單位：江蘇如皋市搬經鎮常青小學）