讓課外閱讀之花越開越盛

周海燕

課外閱讀是小學語文實踐活動的重要形式，它不僅能夠豐富學生的語文知識，開闊學生的視野，而且又是語文課堂閱讀的延伸，而如今不少小學生對課外閱讀缺乏興趣，沒有良好的課外閱讀習慣，學生的閱讀能力的提高和閱讀量的提升已刻不容緩。有的學生即使偶爾閱讀一些課外書籍也僅僅停留在走馬觀花，不求甚解的層面上，小學生課外閱讀的現狀著實令人擔憂。那么如何讓小學生的課外閱讀之花越開越盛呢？筆者認為必須通過以下途徑來實現：

首先，必須激發小學生課外閱讀的興趣。現代心理學的研究表明：興趣是影響學習活動的最直接，最活躍、最現實的因素。它是人們從事任何活動的動力。那么，課外閱讀也是如此。只有當課外閱讀成為小學生自己的需求時，他們閱讀的欲望才會顯得特別強烈，而恰恰這種欲望才是小學生主動閱讀的真正的內在動力。所以，要想讓小學生主動去課外閱讀，小學語文教師就必需激活他們的這種閱讀愿望，培養他們閱讀的興趣。小學生一旦有了這種課外閱讀的濃厚興趣，他們閱讀的自覺性也就自然提高了，他就會從內心的深處對課外閱讀產生一種“主動”的需要。因此，作為小學語文教師必須盡力讓學生先喜歡上“課外閱讀”。教師可以在班上經常大力宣揚閱讀的好處， 滿懷激情地講述一些名人熱愛讀書的軼事。利用班刊或墻壁寫一些催人奮進的讀書名言，如：書猶藥也，善讀之可以醫愚、書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟、黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲、行萬里路，讀萬卷書、生活中沒有書籍，就像沒有陽光、讀書破萬卷，下筆如有神等等，通過這些名言警句來激發小學生閱讀的愿望。教師也可以預設閱讀的懸念，讓學生產生閱讀期待、產生閱讀向往。如教師可以通過講故事時，巧設懸念。因為小學生一般都愛聽故事，一聽說老師要講故事了，個個精神抖擻，喜悅之情溢于言表， 都會迫不及待想一聽為快，隨著老師的娓娓道來，課外書中的故事情節會把學生帶入了或有趣、或驚險、或奇特的世界里。而正當學生們聽得津津有味，期待知道結局之際， 教師的講述應戛然而止， 告訴學生，故事情節交錯復雜，后面的內容更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。此時，教師就可以不失時機地向他們推薦與之相關的書籍，學生閱讀的興趣就會自然萌生。

其次，必須創設學生課外閱讀的氛圍，保障學生課外閱讀的時間。

濃厚的書香氛圍能夠激起學生的“讀欲”。試想，在語文課堂之外，你讀，我讀，相信他也會情不自禁地加入這“讀”的行列。“近朱者赤，近墨者黑”正說明了這個道理，其實，小學生的課外閱讀也是如此。因此，小學語文教師可以從小學生課外閱讀的環境入手，可以把教室環境盡量布置得書香氣一些；可以建立班級的圖書角等來營造濃厚的課外閱讀的氛圍；可以開展如“向你介紹一本好書”的讀書活動；也可以建立一些課外閱讀的小組，讓學生每周分享自己的讀書心得；還可以安排每天中午半小時的共讀共賞時間，讀小學生自己感興趣的書籍，積累好詞好句，摘抄名言警句……學生就會漸漸地一邊收獲著，一邊蛻變著，真正和書籍交上朋友。那么如何使學生在有限的時間內閱讀更多的課外書籍，這就涉及到如何管理課外閱讀的時間問題，因為時間是保證課外閱讀質量的一個重要的條件。小學生的時間觀念往往不是很強，常常不能合理安排好課余閱讀時間，這就需要我們老師和家長們的及時督促和指引。教師可以引導學生固定課外閱讀的時間，如在家設立“親子共讀”時間， 既能保證閱讀時間，又能增進一家人的感情；在校設立晨讀、午讀時間，創設充足的閱讀時間來滿足學生課外閱讀的需要。

再次，必須教給學生閱讀的方法，分享學生閱讀的成果。

小學生有書讀了，有時間讀了，那么如何提高學生的自主閱讀能力和閱讀效果呢？在課外閱讀的過程中，教師要傳授給學生正確的課外閱讀方法，？讓學生養成正確的課外閱讀習慣。要讓學生知道在課外閱讀時要努力做到專心、不停頓、不出聲，遇到生詞盡量根據上下文意思去理解。讓學生學會以一篇帶多篇，課內得法，課外受益，課內打基礎，課外求發展，要求學生圖文并重，按順序看懂每一篇陌生的文本。做到每讀一本書，一篇文章，都要弄明白事情是怎樣從頭說到尾的，先說了什么，再說了什么，最后說了什么，并且要做好閱讀積累工作。學生只有養成了良好的課外閱讀的習慣，掌握了良好的課外閱讀的方法，才能有利于學生自己終身的學習和發展。教師可以推薦讀物、利用故事、開展活動等等組織多種形式的交流，競賽活動，這樣既能深化學生的閱讀興趣，又能及時檢查學生的閱讀效果，便于有針對性地指導。例如教師可以利用閱讀課時間組織學生把最近所看所學的書籍通過各種形式表現出來（朗讀、講故事、演課本劇等形式都可以），學生們會個個興致極高，把故事講得繪聲繪色。每講完一個故事，教師都要請其他同學說說你學到了什么，懂得了什么道理。這樣，學生在參與活動的同時又學到了很多東西，不知不覺中加大了閱讀量，增加了知識的積累，智力得到了開發，口語表達能力也會得到了加強，可謂一舉多得。真正要讓學生感到讀有所懂，讀有所樂，讀有所得，讀有所感。

蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”他還把課外閱讀比喻成“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風”，這一理論依據告訴我們，課外閱讀的延伸、拓展，是提高學生語文素養的橋梁。閱讀可以開闊學生視野，陶冶學生情操，增長學生的知識，啟迪學生的智慧。學生是閱讀的主人，小學語文教師要為學生創造閱讀的空間，激發學生自主閱讀的興趣。只有這樣，學生才能通過自己的閱讀實踐和思考，才能真正地獲得閱讀的能力。

（作者單位：江蘇省啟東市天汾小學）