淺談口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)

何亞姐

新大綱作文教學(xué)中最為突出而顯眼的是增設(shè)“口語(yǔ)交際”方面的內(nèi)容，并且，口語(yǔ)交際不是單純地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，而是引導(dǎo)學(xué)生加入實(shí)踐，接觸自然界，接觸生活，重視引導(dǎo)學(xué)生觀察事物，讓學(xué)生積累豐富的生活素材，幫助學(xué)生比較、分析生活中各種素材，擴(kuò)大視野。《大綱》這一規(guī)定，給學(xué)生提供一個(gè)廣闊的視野空間，讓學(xué)生在廣闊的空間中探索知識(shí)，索取作文素材，使學(xué)生突破了以往作文中“無(wú)話可寫”的最大困難。因此，教師要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，那如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練呢？

一、教師要把握教材，充分交際

教材就是教學(xué)的主要憑借。教師在教學(xué)中，要認(rèn)真研究教材，充分利用教材，全面把握每課教材的具體要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分交際。

二、把握特點(diǎn)，激發(fā)說(shuō)話興趣

心理學(xué)研究表明：學(xué)生只有在寬松、和諧民主的環(huán)境中學(xué)習(xí)，才能思路開(kāi)闊、思維敏捷、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。在課堂上實(shí)施教學(xué)民主是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的前提。因此，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，擺正自己在教學(xué)活動(dòng)中的地位，把自己作為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，要與學(xué)生平等溝通，確立學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生消除膽怯心理，即使錯(cuò)了，也不要刺傷自尊心，要再給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，以激勵(lì)說(shuō)話興趣。

三、創(chuàng)設(shè)交際情境，豐富交際內(nèi)容

學(xué)生從生活中得來(lái)的語(yǔ)言和觀念是口語(yǔ)交際能力發(fā)展的基礎(chǔ)，在回憶的基礎(chǔ)上，教師創(chuàng)設(shè)情境使他們勇于表達(dá)自己的意見(jiàn)，激活兒童心態(tài)，讓他們有話敢說(shuō)，如在教學(xué)《接待客人》這節(jié)口語(yǔ)交際時(shí)，教師提出假設(shè)：假如老師到同學(xué)們家去做客，同學(xué)們接待老師時(shí)會(huì)怎么說(shuō)、怎么做，老師請(qǐng)一名同學(xué)，師生共同進(jìn)入角色，進(jìn)行整體訓(xùn)練，從中引導(dǎo)學(xué)生注意待客時(shí)的言談舉止及文明禮貌。然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行假設(shè)：如果你爸媽不在，客人來(lái)了；如果家里來(lái)了一個(gè)陌生粗野人；如果你到同學(xué)家，同學(xué)不熱情……遇到這些情況你會(huì)怎么說(shuō)怎么做。接著可以讓生生互相補(bǔ)充，互相啟發(fā)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生有獨(dú)特見(jiàn)解、感受給予及時(shí)表?yè)P(yáng)，這樣就可以打開(kāi)學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生的想象能力，進(jìn)行練說(shuō)，豐富學(xué)生的說(shuō)話內(nèi)容。

四、抓住特點(diǎn)，突出互動(dòng)

新大綱指出：“口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行。”這就指明了“雙向互動(dòng)”是口語(yǔ)交際的主要特點(diǎn)。在口語(yǔ)交際中，共同提高，共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，這就需要教師為他們創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的情景，引導(dǎo)有效的互助，如教學(xué)《我會(huì)畫》時(shí)，教師讓學(xué)生畫畫說(shuō)說(shuō)完后說(shuō)：我請(qǐng)里圈的小朋友來(lái)當(dāng)記者，外圈的小朋友當(dāng)嘉賓，接受他們的采訪，記者可以這樣問(wèn)：請(qǐng)問(wèn)××同學(xué)，你用什么圖形畫成了什么？你是怎樣畫的？小記者行動(dòng)現(xiàn)在開(kāi)始，我們比一比看誰(shuí)采訪是最精彩，誰(shuí)的回答最巧妙。接下去教師又說(shuō)：“誰(shuí)能告訴老師，你采訪的是誰(shuí)？能給大家表演一下是怎樣采訪的嗎？”在他們的采訪中，說(shuō)不完整的允許自己或其他同學(xué)補(bǔ)充，有不同見(jiàn)解的同學(xué)可能當(dāng)堂討論，自由發(fā)表意見(jiàn)。就這樣，通過(guò)說(shuō)者自評(píng)，同學(xué)互評(píng)，教師評(píng)議，形成你說(shuō)我聽(tīng)，我說(shuō)你評(píng)，我評(píng)你改的氣氛，形成師生、生生互動(dòng)。又如：教學(xué)《愛(ài)吃的水果》，可以讓喜愛(ài)同一種水果的學(xué)生自愿結(jié)合成小組共同討論，互相補(bǔ)充，合作互動(dòng)，把這種子水果的樣子、顏色、味道說(shuō)完整，再講給大家聽(tīng)。各組交流后，可以評(píng)一評(píng)哪個(gè)組的同學(xué)講得完整，誰(shuí)介紹的水果惹人喜愛(ài)。

五、課內(nèi)外結(jié)合，培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力

口語(yǔ)交際不能只限于口語(yǔ)交際課訓(xùn)練，更要注意在識(shí)字?jǐn)?shù)學(xué)、閱讀數(shù)學(xué)、習(xí)作教學(xué)等各個(gè)環(huán)節(jié)及日常生活中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，如教學(xué)《日月潭》，在初讀課文的基礎(chǔ)上，先指導(dǎo)學(xué)生邊讀課文邊思考：作者從幾個(gè)方面描寫日月潭美麗的景象？要求學(xué)生從課文中找出相關(guān)詞句，學(xué)生對(duì)“美麗”一詞有了具體認(rèn)識(shí)后，又進(jìn)一步問(wèn)學(xué)生：你喜歡日月潭嗎？為什么？結(jié)合看圖組織學(xué)生討論，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)：“因?yàn)樗袀€(gè)美麗的小島，所以我喜歡它。”也有學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)槿仗断駡A圓的太陽(yáng)，月潭像彎彎的月亮，所以我喜歡它。”學(xué)生們都是因?yàn)槿赵绿兜拿利惗l(fā)出對(duì)它的愛(ài)，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生讀好課文的最后兩句話：我愛(ài)美麗的日月潭，我愛(ài)祖國(guó)的臺(tái)灣島。學(xué)生幼小的心靈完全沉浸在祖國(guó)壯麗河山的詩(shī)情畫意之中，而此前進(jìn)行的說(shuō)話討論訓(xùn)練也豐富學(xué)生的語(yǔ)言寶庫(kù)，提高了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。又再如教師平時(shí)在與學(xué)生進(jìn)行交談、溝通時(shí)，也要善于抓住談話機(jī)會(huì)，與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

總之，口語(yǔ)交際是一項(xiàng)實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的活動(dòng)，口語(yǔ)交際能力的形成必須通過(guò)大量實(shí)踐鍛煉。教師主要是創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣、勾起話題、點(diǎn)撥引導(dǎo)，放手讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際實(shí)踐，不作過(guò)多的指點(diǎn)。課堂上，教師要全身心地投入，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，注意觀察和傾聽(tīng)，既要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生充滿意趣寓有創(chuàng)意的語(yǔ)言，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，創(chuàng)造生氣勃勃、極富動(dòng)態(tài)性的課堂氛圍，形成有效的師生、生生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和口語(yǔ)交際能力的提高。

（作者單位：福建省泉州市泉港區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)）