賞識，一縷溫暖的陽光

石小英

蘇霍姆林斯基說過：“讓學生們把你所教的學科看做是最感興趣的學科，讓盡量多的學生像向往幸福一樣幻想著在你所教的這門學科領域里有所創造，做到這一點是你應當引以為榮的事。”可是看看現如今小學作文的現狀，學生把作文視為畏途，怕上作文課的有之；視寫作文為負擔，厭煩寫作文的有之；一提筆不是假、大、空，就是背來的范文，胡編亂抄的亦有之。這些都應引發我們教師的思考。在近幾年的語文教學實踐中，我深深地感受到，他們之所以怕，是因為他們沒有享受到寫作文的樂趣，沒有得到老師和同學的賞識，因此寫作文比較被動。新課程標準提出：“對學生的表現應采用激勵性評語，盡量從正面加以引導。”對于學生的習作，我們在批改時要多用一些賞識性評語，這樣才能讓學生體會到習作的快樂與成功，點燃他們對習作的熱情。

一、投一絲情感——讓學生感受關懷

長期以來，習作教學是語文教學的瓶頸，使語文教學處于“高投入”、“低產出”的困境。教學中，教師往往比較注重對學生寫作技巧的指導，而缺少人文關懷，這樣是不利于學生良好品格的形成的。因此，我們對學生的習作評價時，要投一絲情感，讓學生感受到人文關懷，以此提高學生的思想認識，培養學生高尚的道德情操，真正把作文與做人結合起來。

例如，前幾年，我班新轉來一位男同學，因為來自外省，生活簡樸，使他在新學校里十分自卑。有一次在寫作文《一位印象深刻的人》時，他寫到：“我是一只丑小鴨，與這里的同學一起學習和生活，覺得自己有點兒不合群，覺得自己不適合在這里……”我讀后感觸很大，于是真誠地寫下了這樣的評語：一只不合群的丑小鴨，來到了我的叢林中，我憐惜他的自卑和嬌弱，我欣賞他的勇敢和坦誠。你信嗎？這樣一只丑小鴨，今后一定會成為一只驕傲潔白的天鵝。從此，這位同學的作文水平不斷提高并且佳作紛呈。

就是這樣一句真誠的話語，將學生和我的心緊緊地貼在了一起，實現了學生和我的零距離交流。從而，讓我認識到：在習作評語中，只要有對學生發自內心的評語，學生的自尊心就能得到保護并被點燃。

二、多一些表揚——讓學生體驗成功

眾所周知，學生的認知方式、個性、特征、學習習慣都是千差萬別的，如果搞“一刀切”，必然會使部分學生心理受挫，喪失學習的自尊心和自信心。新課程提倡發展性評價，在教學活動中，教師要克服對學生學習“對與錯”、“是與不是”的簡單化評價。因此，我們在寫習作評語時要給學生提供機會，從學生的個性出發，尊重學生的差異，以開放、包容的心態去評價學生的習作，不管是哪一位學生只要發現他的習作當中有一點點的進步，哪怕是寫了一句通順的話，都要在評語中給他們鼓勵、贊揚，增強他們努力向上的信心，實現“不同的學生獲得不同的發展”。

例如，在批改學生的習作時，我從他們的角度出發，畢竟這一篇篇的習作也是他們智慧的結晶。遇到精彩部分，優美的句子時，我會寫下真誠的贊美。如：“文章語言平淡樸實，敘述當中詳略分明，情節生動有趣，結構緊湊，字里行間中都充滿了小作者真摯的感情，深深地打動了老師的心。老師期待著你的下一篇佳作。”對于習作上有困難的學生，我盡量挖掘他們作文中的閃光點，哪怕一個生動的句子，甚至一個優美的詞語，也不容忽視。如：“這句話很生動，繼續努力，相信不久的將來你的作文定能登上班級的‘每周一欄。”“用上‘妙趣橫生這個成語后，你的句子顯得有意思多了。”“這個動詞用的非常恰當，充分的表現了人物的內心世界。”“這次的書寫比上次工整多了，說明你是個有上進心的好孩子。”……

教師激勵性的評語猶如揚帆的勁風，是學生寫好作文的外在動力。童年世界是情緒化的世界，外在的刺激能直接影響兒童的寫作情感，積極的習作情感能有效地促進學生的習作水平。不管是哪個學生的習作，總希望能得到教師的贊揚與肯定。

三、來一點幽默——讓學生感受快樂

德國著名演講學家海茵茲·雷曼麥說：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當的提出更能為人接受。”幽默風趣的評價，能讓學生進入一個輕松的寫作境界，豐富他們的內心情感，產生愉悅的心情，樂于寫作。對于小學生來說，他們的語言表達能力還未完善，對祖國語言文字的理解運用也尚未熟練，因此作文時難免會出現這樣或那樣的毛病。這時教師批改并進行批評指點是必不可少的。但如果教師采用一刀切的方法評價學生，如“語句不通順”或“中心不明確”等，這只會挫傷學生的寫作積極性。不如換一些幽默含蓄的語句，寓批評指點于風趣幽默中，那學生肯定是樂于接受的。

當我看到學生的習作中錯別字太多的時候，我會這樣寫評語：“差點被你的別字忽悠了！”，句子中反復出現一些詞語的時候，我會寫：“這段話急需‘減肥了！”，班里的幾個男孩子，習作的時候總會出現一大段的話，我便會在邊上寫下：“標點符號失蹤了！”……

當我發現我的學生習作沒辦法修改，是因為字太潦草，或者語句根本不通順，無法讀懂的時候，我通常會在習作邊上寫下：“你都快成了養牛專業戶了，不用再去割草了。”、“你能告訴我破譯你文章的密碼嗎？”、“你的字東倒西歪，是不是今天風太大，才刮成這樣的？要站穩呀！”……

當我遇到學生的習作是抄襲的時候，我會在先肯定他們會選材的前提下，將他抄來的習作當作例子，幫忙分析好詞，好句，好片段。然后，有意識地在旁邊寫上：“相信你慧眼識珠，你還能從里面劃出這樣的精彩點嗎？”，或者寫上“這文章寫的真好，我給它評上‘優☆☆，額外再加一個蘋果，請將這消息轉告給他（她），好嗎？”……

課堂上，夸張、直白的表揚方式往往能讓學生心情舒暢，而習作中，風趣、幽默的評價語常會聚積起孩子對下次習作評語的期待，對于“給文章‘減肥，標點符號‘失蹤了。”之類的事學生是十分樂意做的。幽默的評語之中帶有寄予，既能點出學生作文的不足及長處，又能保護學生的自尊，使孩子們都能在會意的微笑中，及時并準確了解自己作文的真實情況，從而愛上作文。

只要教師在習作中投一絲情感、多一些表揚、來一點幽默、多一份期待，關注每一個學生的發展，心懷每一個學生，把愛心、耐心、信心貫穿于每一篇習作，就一定能夠激發學生寫作的熱情，讓每個學生在作文的天地里快樂地翱翔。

（作者單位：浙江省新昌縣沙溪鎮中心小學）