打開課外閱讀之門的金鑰匙

金佳佳

【摘 要】21世紀是一個知識經濟的時代。當今國際的經濟和科技競爭越來越圍繞人才和知識的競爭展開。作為全面發展的知識型人才，必須博覽群書，掌握知識動向。閱讀作為一種學習方式，必定越來越受到重視。我們必須從小培養學生的閱讀興趣，養成閱讀習慣，并指導他們掌握合理正確的閱讀方法，提高閱讀率。

【關鍵詞】課外閱讀；興趣；指導

學習的基點應是以自發自愿為基礎的，小學生的課外閱讀也應該遵循這樣一個原則。如何才能使小學生自發地進行閱讀呢？老師們回答了這個問題，他們覺得，興趣能使孩子們自發地閱讀。于是，在日常教學中，培養學生的閱讀興趣，形成閱讀習慣，成了閱讀教學的重點。然而，這并非輕而易舉，必須有促進實現轉變的一系列有效的措施。

1.借助“內容遷移”，培養課外閱讀興趣。

小學生注意力集中的時間短，受環境影響很容易分散注意力，對客觀事物的注意力更強一些，面對長篇大論的文字，小學生很難長時間投入其中，若要達到津津有味的地步就更難了。古城小學有位老師想到了妙招：他把《三國演義》推薦給學生，但不只讓學生看書，還讓他們收集平時玩的“三國卡”，通過上面的人物介紹，加深學生對人物的印象，并引起學生自發閱讀的興趣，也使得厚厚一本《三國演義》成了全班同學課外興致勃勃的讀物。

2.借助“故事遷移”，形成課外閱讀興趣。

這主要針對低年級的孩子，他們自己的閱讀能力還不是很強，閱讀自主性更弱。老師講故事，正好滿足了他們聽的欲望，所以若從講故事著手，效果較一般會好得多，當學生聽得有味時，老師再適時推薦，學生的興趣就在無形中形成了。

3.創設“發揮空間”，穩定課外閱讀的興趣。

學生的閱讀興趣有了，還要有正確的閱讀方法，這就需要老師的引導，“授人以漁”才能從根本上改變學生的閱讀效果。在指導學生以何種方法去閱讀，筆者作了以下的初步探究：

1.要選有益讀物

在選好書方面，首先應該根據學生年齡的特點和知識水平來確定。其次要有教育性，選取的讀物應對兒童的思想感情、意志興趣等方面具有良好的影響。有的書，學生讀了會受用一輩子，尤其是小學生，性格還未生成，容易被塑造，通過讀物來影響學生的性格品質是一個“潤物細無聲”的好途徑。第三，要注意廣泛性。學生的興趣愛好可能是單一的，但“讀百家書，行萬里路”，從小就養成廣泛的閱讀興趣，小說、詩歌、童話、科普作品等都應涉及。第四，要注意趣味性。讀物應是孩子們喜聞樂道的、能夠使兒童愛不釋手的。為了給學生選好的讀物，教師必須博覽群書，特別廣泛地認真閱讀兒童讀物。

2.傳授閱讀方法

教師可根據讀物的不同體裁，因材施教。如：

（1）教學故事時可采用：知詩人解題意——抓字眼明詩意——想意境悟詩情。

（2）教學童話時可采用：一讀童話，讀準字音；二讀童話，了解大意；三讀童話，提出問題；四讀童話，懂得道理。

（3）教學寓言時可采用：一讀寓言，知大意；二讀寓言，解疑問；三讀寓言，悟寓意；四讀寓言，善聯想。

授之以法，為學生“搭路鋪橋”，促使學生逐步由“學會”轉化為“會學”，形成主動閱讀的心態。

3.鼓勵學生在課外閱讀過程中學會發現

古人云：“讀書無疑須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進。”在語文課外閱讀指導中，教師需要引導學生在閱讀中發現問題、思考問題，尋找釋疑的策略，從而培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。要做到這點，一方面，教師要在課外閱讀指導中，運用多種教學手段，培養學生樂于發現問題的興趣：另一方面，還要培養學生敢于發現問題的精神和善于發現問題的能力，正如杜威所說：“學校中知識的目的，不在于知識的本身，而在于使學生自己獲得求知識的方法。”

4.在課外閱讀指導中培養學生的創造性

蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”小學生課外閱讀活動本身便是極具創造因素的活動。教師在組織和指導學生課外閱讀的過程中，要努力創設培養學生創造能力的民主環境，為學生搭建展示自己獨特見解的舞臺，使學生敢于說出自己的理解和看法，鼓勵學生從不同的角度去體會文本所表達的內容，積極倡導“標新立異”，發展學生的形象思維，培養孩子的創造能力。

5.在語文課外閱讀指導中給學生以適當的“強制”

葉圣陶先生曾說：“養成良好習慣必須實踐。換句話說，那不僅是知識方面的事，心里知道怎樣怎樣，未必就養成好習慣，必須怎樣怎樣去做，才可以養成好習慣。”由此可見，學生知道了課外閱讀的重要性，有了濃厚的閱讀興趣，具備了一定的鑒別和選擇能力，但未必就形成了良好的習慣，還有必要在學生日常的課外閱讀指導中，通過一定的“強制”，使學生達到“知行合一”。所謂“強制”，在這里是指給學生規定相應的課外閱讀任務，通過一些必要的手段，對學生的課外閱讀進行監督。這種“強制”，在小學生良好的語文課外閱讀習慣尚未完全形成之前，是十分有效的。通過適當來自于教師或家長的外部強制，逐步使學生過渡到自我“強制”，即強制自己按照良好的課外閱讀態度、方法去閱讀。這樣，天長日久，習慣成自然，從而達到自動化的程序，以至于某一天沒有進行有益的課外閱讀，沒有獲取到新的信息，倒覺得別扭、不舒服。

人類已進入21世紀，社會的進步與發展，越來越呈現出開放性也綜合化的趨勢。就教育而言，也必須充分體現開放性的原則。語文工作者有責任、有義務去拓展學生語文學習的視野，引導他們廣泛地接觸社會、接觸生活。而課外閱讀就如一扇窗，打開一片空間，促進身心健康發展，為學生提供豐富的精神食糧。

【參考文獻】

[1]李運菊.《課外閱讀總設計》載《小學教學設計》2001年第1期

[2]蘇霍姆林斯基.《給教師的建議》教育科學出版社，1984年6月第2版

[3]沈榮華.《小學語文課外閱讀的研究和探索》中華人民共和國教育部.《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》 北京師范大學出版社，2001年7月版

[4]張長青.《小學語文教學研究》蘭州大學出版社，1993年3月版

（作者單位：浙江省紹興市柯橋區秋瑾小學趙家坂校區）