如何理解高中物理概念的教學策略

雷呈福

摘 要：學生只有扎實地掌握了相關的物理概念，才能夠更進一步地去構建正確的知識框架，去運用所學的理論知識解決實際問題。針對高中的物理概念教學，通過以下三個具體的方面闡述了其教學策略。

關鍵詞：高中；物理概念；教學策略

物理是一門研究客觀世界物質運動形式和基本規律以及各種物質之間相互關系的學科，在高中物理中主要是分為力、熱、光、電、聲五個板塊來進行教學的。這其中難免就會涉及大量的專業術語和物理概念，如何讓學生快速準確地掌握有關的物理概念，

對于提高課堂教學效率具有重要的意義。

一、由淺入深，透過現象認識本質

人們正確地認識事物并接受概念是需要一段過程的。人們對于外界的客觀事物，首先會形成一個直觀的表象的認識，這是認識的第一步。然后隨著對于事物的慢慢了解，其認識也會隨之由淺入深，由表及里，從表象認識達到理性認識的飛躍。學生對于高中物理概念的認識、理解和掌握也必須經過這一由淺入深的過

程。因此，教師在平時的課堂教學中，必須充分認識到這一客觀規律，幫助學生透過現象認識客觀事物的本質。比如，在講授慣性定律以及摩擦力的概念時，教師可以首先向學生演示伽利略的斜面實驗（僅通過對課本上相關插圖進行口述講解往往起不到較好的效果），一來可以利用學生對于新奇事物的好奇感來激發學生的求知欲，二來也可以通過對于該實驗的演示來使學生獲得有關摩擦力的初步直觀認識，讓學生了解到小球通過斜面滑下來之后，之所以最終會停下來是由于受到了地面對其施加的力——摩擦力。然后固定小球下滑的起始高度，通過不斷改變斜面的材質，便可以發現小球向下滑動所通過路程的長遠會各不相同。至此，學生心中便會產生諸多的疑團，這時教師便可以趁熱打鐵地引導學生去逐漸認識這一現象的本質。小球在下滑的過程當中，會有一定速度的動能，但是其還會受到地面對其的摩擦力，此力的方向與其前進的方向相反，而其在前進的方向上卻沒有被施加額外的其他的力（這一點可以輔之以小球的受力分析圖來給學生更為直觀的認識），因此，其運動速度會逐漸減緩直至最終停止下來。然后再加以適當的推理，如果地面無限光滑，小球就會一直向前做勻速直線運動。這種講解方法也符合科學發展的客觀過程，因此，這種由淺入深，透過現象認識本質的方法能夠加深學生對于物理概念的理解和掌握。

二、培養學生的發散思維

自然界之中的客觀事物彼此之間不是彼此孤立的，而是相互聯系、相互作用地向前運動和發展的。因此，在高中物理概念的教學中，不能僅僅局限于對于當堂課所講授的內容，而應該時時回顧和聯系，主動引導學生去探索和發現各個不同物理概念之間的關系。比如，在美國的物理教學框架中歸納了“能量、動量的守恒”“穩定的電磁場”“力與運動”等幾個核心的概念，然后在這幾個概念的發散之下就可以衍生出其他的若干個物理概念，由此而達到將不同概念聯系理解和記憶的效果。教師可以在課后讓學生準備一張白紙，讓他們在上面用畫圖的方式來寫出各種不同物理概念之間的關系以及聯系兩者之間的橋梁。比如，動能和速度是相互聯系的，聯系它們之間的橋梁為EK=■mv2。這種方法需要培養學生的發散思維，能夠幫助學生開闊視野，加深學生對不同物理概念的理解和掌握。

三、借助物理實驗和各種多媒體教學手段

僅憑普通的黑板板書加上老師的口頭講解，這樣的物理概念教學所起的效果往往不太理想。尤其是對于電磁和微觀物質結構這兩個板塊的物理概念，學生在初中的物理課本中幾乎沒有接觸過，加上它們本身便比較抽象，老師講解起來會比較麻煩。這時，如果老師能夠動手示范或者帶領學生做相關的電磁實驗，通過圖像和模型的形式來講解微觀物質的結構，便能夠加深學生對這些抽象模糊的物理概念的理解和掌握。

綜上所述，作為高中物理教師，我們要根據實際情況，變換多種教學策略，來引領學生理解物理抽象概念。

（作者單位 河南省商城縣職業高級中學）

編輯 王團蘭