初中物理中“合作+探究”教學模式

【摘 要】新時代的社會需要全能型人才，為了培養學生各方面的能力，新課改對當今的教育教學提出了新的要求。近些年來，為了滿足新課改的要求，在我國的基礎教育課堂教學中，“合作+探究”式的教學模式，已經開始廣泛的運用，而初中物理教學也不例外。本文分析了初中物理教學存在的問題及“合作+探究”教學的優點，并提出了一些建議措施。

【關鍵詞】初中物理；合作；探究；教學模式

一、初中物理教學中存在的問題

物理是一門來自于自然和生活的學科，與我們的日常生活具有緊密的聯系，因此，初中物理學習也是一種對實際的生活的體驗與領悟。如：工人砌墻利用鉛垂線來檢驗墻身是否豎直；利用凸鏡對光線的發散作用和成正立、縮小、虛像的特點來擴大汽車后視視野等。但是在目前，由于初中物理處在一個中考壓力大的環境下，應試教育束縛了物理教學，使物理教學不注重解決實際問題，沒有和日常生活緊密的聯系起來，導致學生對晦澀難懂的知識理解不當，教學和生活脫軌，長此下去，就會使學生對物理課堂失去了興趣，扼殺了學生的應用和探究能力。同時，在課堂上，很多教師的教學方法單一，對學生的要求過于嚴格，造成了學生中考壓力越來越大，忽視了培養學生能力和興趣。如：一些教師課堂的教學方法一程不變，在課堂的授課中，會直接切入主題的講解定義和概念，不重視課程的引導，長此下去，這種情況使剛剛接觸物理的初中學生失去了學習物理新鮮感。另外，初中物理教學的教師為了中考，一味的追求成績和分數，不注重課堂的氛圍，教學方式采用還是傳統的填鴨式教學方法，導致學生缺乏獨立的思考空間，對探究物理失去了主動性，從而導致學習興趣下降，效率低下的現象。

二、什么是“合作+探究”教學模式

初中物理教學中的“合作+探究”教學模式是指以學生小組合作為主要形式，以培養學生創新精神和實踐能力為宗旨的一種探究教學活動。主要包括：發現和提出問題、分析論證、交流合作。這種模式是以最終獲得科學和人文等方面能力的教學活動，是以體現學生自主性和參與性為前提的教學活動。合作學習和探究學習是兩種教學方式，“合作+探究”教學模式有效地融合這兩種教學方式，避免了單獨使用所造成的缺陷。合作學習模式在學生的日常學習中，打破了課堂沉悶的氣氛，打破了傳統的說教式教學模式。在學習的過程中，通過小組學習，使每一個學生都找到了自己的存在感，不斷地加強自身的合作意識。同時，也不會因為任務的壓力，導致學生在預習的過程中囫圇吞棗，匆忙應付。探究式的學習方法，改變了教師和學生之間的關系，使學生通過自己的思考，在探究的過程中，得出相應的物理結論，從而最大程度的發散自己的思維，提升自己的思考能力。和傳統的教學模式相比，“合作+探究”教學模式在選題和進度上，教師作為資源的指導者和組織者，將教學內容個人化并選擇性的對待。在課程上，學生在“合作+探究”教學模式的學習過程中，問題是開放性的、現實性的，產生于學生個人和小組的興趣，知識是學生進行合作探究的工具。同時，在“合作+探究”教學模式中，學生是探究者和知識創造者，學生處于主體地位，在教學任務和活動中，能夠充分的發現、研究和解決問題。

三、初中物理教學中“合作+探究”教學模式的實踐

1.打破傳統的說教式教學方式，注重設置課堂導向問題

在物理課堂教學的過程中，探究式的教學模式要求教師首先要設置問題，從而在最大程度上，發散學生的思維。為了使學生在自我學習和思考中獲得豐富的知識，要求教師要打破傳統的說教式教學模式，對問題設置要應當有層次性，教師引領學生一步步地、循序漸進地進行自主探究；另外，合理側重問題的難點性和重點性。在設置問題的時候，要格外突出學習的重點，是學生在思考重點難點問題的時候，將所學的知識能夠有效的應用，加深學生的印象，巧妙地設置問題，從而使學生更好的進行探究。如：在講解磁體與磁場這節課的時候，教師在讓學生記住課本中結論的同時，教師要根據學生的理解能力，可以設置以下幾個問題：①同學們知道磁體有什么性質？你們知道怎樣鑒別一個物體是不是磁體？②磁體的那個部位磁性最強呢？磁極之間的作用有什么樣的規律呢？③一根本來沒有磁性的鋼針和磁體摩擦后，卻具有了磁性，這種現象叫什么？④磁體間發生作用的時候，磁場有方向嗎？磁場中的某一點方向是怎么規定的？這些問題的設置，具有很高的層次性。一開始學生就在教師的引導下，對實驗產生了興趣，接著教師提出第二個問題，引導學生自己觀察實驗，啟發了學生視覺，使學生在課堂傳授中，能夠帶著問題去閱讀教材，加強學生自主學習的動力。接著在教材知識深入以后，為了使學生加深學到的知識，再讓學生進行思考知識的應用性，從而提高本節課程內容的學習效率。

2.利用學生之間的互幫互助，搭建教學雙方的情感平臺

目前，小組學習已經不再是一個難以實施的新的教學模式，學生通過合作學習，利用學生之間的互幫互助來提高成績，共同進行疑難問題的探討，從而提高了學生自主學習的能力，提高了學生的學習興趣，使課堂的氣氛也活躍起來。同時，教學能否順利進行，學生和教師之間的關系是基礎。因此，教師要尊重學生，和學生搞好關系，拉近和學生之間的距離，傾聽學生的心聲，幫助學生解決學習中遇到的問題，搭建起學生和教師之間的情感平臺，從而使教學能夠流暢的進行。如：在講解《電路連接的基本方式》一課的時候，教師可以將全班的學生合理的分成若干小組，有的小組負責連接串聯的電路，有的小組負責連接并聯的電路。同時，

給小組中的每一個學生也分配不同的學習任務，有的負責電路連接，有的負責準備實驗工具，有的負責具體操作等等，在做實驗的過程中，教師要耐心的幫助學生解決遇到的問題。實驗完成后，在小組之間要進行共同的交流，解答疑惑，共同完成這節課的知識學習。通過這樣的一個過程，能夠有效地提高學生的溝通能力，提高學生的合作能力，從而在日后的社會生活中，為他們提供一種必備的基礎能力。小組學習的模式使教師能夠深入小組去指導實驗，幫助學生解答他們存在的疑惑，從而找到了自己合適的位置，也使學生更加牢固的學習知識。同時，也能拉近學生和教師之間的距離，有利于以后的教學發展。

3.突出實驗的“科學探究”，使學生具有初步的科學探究能力

初中物理實驗的“活動”中具有開放性，在探究形式上，要利用探究活動靈活多樣的形式，讓學生側重于猜想、假設、設計、操作以及分析論證、交流，掌握基本的科學探究方法。教師在教學的過程中，要嘗試運用科學原理和科學方法，去理解初中物理實驗的教學方式。“活動的”形式要多種多樣，主要包括探究、觀察、討論、評估以及社會調查、課外制作等等。為了讓學生能適度的探究，在安排活動的時候，要留出一定的空間。其次，在實驗內容安排上，要關注學生的興趣，如：從自然現象到人工現象的聲、光、熱、電。從這些日常生活聯系密切的物理現象入手，把學生的興趣作為實驗展開的起點，使學生能夠感受到好的實驗內容，并且選擇一些與學生生活貼近的情景作為教學的開始，讓內容更符合學生心理認知的規律，從而使學生能夠具有初步的科學探究能力。同時，在許多實驗活動中，探究式的教學模式要求學生仔細記錄觀察到的物理現象，要把記錄的內容填寫在教材的上，提高了教材、學生和探究活動之間的融合性，從而避免了“活動”的形式化。另外，探究式的教學模式還注重物理和生活的聯系，關注技術應用給社會帶來的進步，關心科技發展的動態，主要突出了現代物理學知識改變人類生活的質量，學習不再是單一的掌握知識，而是更加注重學生終身學習的技能。

四、總結

綜上所述，初中物理教學中，教師要改變過去傳統的教學模式，根據新課改的要求，培養學生創新思維能力和探究能力。為了激發學生學習物理的興趣，積極運用合作探究的教學模式，拉近學生和教師之間的距離，推動教師教學的新理念，從而推動初中物理課程的改革，提高學生科學素養。

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[3]楊永飛.淺談初中物理課堂教學[J].新西部（下旬.理論版）.2011（01）

【作者簡介】

陳榮高，男，出生年月：1978年12月出生，民族：漢族，籍貫：江蘇省蘇州市吳江區，學歷：本科學歷，中學一級職稱。主要研究方向：初中物理教學。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區廟港中學）