淺談如何提高初中數學課堂教學的有效性

李玉鳳

【摘 要】提高初中數學課堂教學的有效性，教師要創建和諧的課堂氣氛，組織教學活動要以引導為主，并注重學生思維的形成過程，練習時給予討論方法的時間。同時，讓學生的數學學習不僅僅是獲得一種知識，習得一種技能，更是學習能力的形成，解決問題能力的提高，從而更好地服務于生活。

【關鍵詞】和諧；引導；重視思維的形成；給予時間

作為教師，很清楚課堂教學對于學生學習效果的重要影響。如何提高課堂教學的有效性呢？

一、創建和諧的課堂氣氛

新課程標準提出：“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”那么，學生的數學學習必定是愉快的，積極的，樂意的。這就需要一個和諧的課堂氣氛。

一個好的課堂，就好像一個廚師做一道色香味諸全的可口的菜。要創建和諧的課堂氣氛，我認為要做好以下兩點：

首先，要注意語言的形象性、生動性、趣味性。數學課的語言要求要有很強的邏輯性，但并非枯燥干癟，邏輯思維本身就有感人的力量。如果老師在講課中，語言生動形象，妙趣橫生，把科學性和藝術性有機結合起來，學生聽得有趣，學的就有勁。學生喜歡你的課了，氣氛也不同了。

其次，課堂評價必須具有激勵性，注重學生數學學習過程中良好的情感和態度的形成。教師的課堂用語，應該深刻體現出教師高明的智慧、高超的能力、深厚的素養和健康高尚的情懷；應該體現出教師激情四射的個人魅力和熱情洋溢的積極鼓勵和引導；應該體現出教師忘我地投入課堂學習與學生共喜同憂而忘返的人文精神；激勵學生，吸引學生、感動學生從而影響學生，使學生在輕松愉悅的氛圍中，知識得到拓展、思維得到提高、情感得到熏陶！

二、引導學生，教師要變得“傻”點

新課程標準提出：“學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者。”

如何做好一個引導者，這實際包涵著很大的智慧。有一句話叫大智若愚，當老師也要變得“傻”點，學生才能有更多的機會“動手實踐、自主探索”。在教學過程中，學生如果被老師“填”得太死，沒有獨立思考和自主探索的時間和空間，課堂將會喪失個體生命的靈性，學生的能力自然得不到提升，學生又怎會喜歡這樣的課堂呢？

每次看到同學們面無表情的回應老師，大喊“對”“是”時，我都很心痛，知道他們其實是在受著被擺布的痛苦的煎熬。這個時候我就會皺著眉頭，想改變這種現狀。“干脆我試試變得‘傻點”，于是每次啟發學生理解算法突破難點是，我都會說：“我還是不太明白，誰來幫幫我？”“我還想印象深點，誰再來說說？”漸漸地，我把自己變成他們的學習伙伴，甚至經常需要他們“幫忙”，在他們面前我“時常不知，偶爾不會”。這么一來，課堂竟然變得非常活躍，同學們常常意猶未盡。因為這樣，學生體驗到成功的快樂，樹立了信心——老師是可以被超越的；同時，學生的好勝心和求知欲也被激發起來，培養了創新精神。

三、注重學生思維的形成過程

如果一個學生獲得了某種知識，習得了某種技能，但最終他卻對所得到的這些知識與技能沒有熱愛之情，甚至十分厭惡，那應該是教學的失敗；同樣的，如果一個學生獲得了某種知識，習得了某種“技能”，但最終他卻不知道他這些知識的產生過程，這些技能的運用過程與價值，那也應該是教學的失敗。

新課程標準提出：“認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學習數學的重要方式”。有效的數學學習不能單純地依賴模仿與記憶。但我們不得不承認，還有很多學生的數學學習還是停留在模仿與記憶的層面。

舉一個例子：用代入法解二元一次方程組，學生學過例題 但當遇到練習題 有的學生竟縮手無策，不知從何下手，這正是單純地依賴模仿和記憶結果。實際上，造成學生依賴模仿與記憶的原因，是我們的課堂教學，大多采取“聽”中學，即先由老師講授知識，再通過考核強化讓學生記住這些知識。學生沒有體驗知識是怎么來的，只知道就是這樣做的，因此在遇到形式不同時就不知所措了。要改變這一點，需要我們老師“評價要關注學生學習的結果，也要重視學習的過程”。

如何在課堂教學中真正做到“重視學生的學習過程”，從而提高學生的思維能力呢？要做到這一點，需要教師多一點耐心，讓學生直面現實問題情境，在探索的過程中理解知識，解決問題。當然，學生在探索的過程中總會遇到困難，比起我們的講授，要顯得比較“浪費”時間。但學生在探索的過程中，除了能獲得一定的知識和技能外，還學會了學習，形成獨立獲取知識和主動解決問題的能力，這才是長效的，可持續發展的！這才應該是學生學習的目的！

四、課堂作業，給與討論方法的時間

也許，大家都很喜歡要求學生獨立思考問題。的確，獨立思考問題是個好習慣。但我覺得有時候給學生一些討論的時間，也能收到很好的效果。特別是對于新授知識的課堂作業。由于個體的差異，這個時候，有部分同學可能還沒能很好的理解新知識，掌握解題的技能，通過同學的交流，可以幫助他們理解。同時，同學思考的角度不同，解題方法也有所不同，這樣也給他們提供了交流方法的好機會。這樣，不會的同學學會了，會的同學也拓展了思維，學生的學習變得輕松快樂起來。

總之，提高課堂教學的有效性，教師必須注意語言的藝術性與激勵性，給學生提供“動手實踐、自主探索和合作交流”的機會，關注學生的情感和情緒體驗，注重學生思維的形成過程，使學生獲得數學學習的自信心和興趣，最終得到情感、知識、能力的全面發展。數學教學的目的，不僅僅是讓學生獲得一種知識，習得一種技能，更是學習能力的形成，解決問題能力的提高，從而更好地服務于生活。這才是數學教學的真正價值所在！

【參考文獻】

[1]《推敲新課程課堂》

[2]《中小學課堂素質教育藝術叢書》

（作者單位：廣東省中山市北區中學）

【摘 要】提高初中數學課堂教學的有效性，教師要創建和諧的課堂氣氛，組織教學活動要以引導為主，并注重學生思維的形成過程，練習時給予討論方法的時間。同時，讓學生的數學學習不僅僅是獲得一種知識，習得一種技能，更是學習能力的形成，解決問題能力的提高，從而更好地服務于生活。

【關鍵詞】和諧；引導；重視思維的形成；給予時間

作為教師，很清楚課堂教學對于學生學習效果的重要影響。如何提高課堂教學的有效性呢？

一、創建和諧的課堂氣氛

新課程標準提出：“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”那么，學生的數學學習必定是愉快的，積極的，樂意的。這就需要一個和諧的課堂氣氛。

一個好的課堂，就好像一個廚師做一道色香味諸全的可口的菜。要創建和諧的課堂氣氛，我認為要做好以下兩點：

首先，要注意語言的形象性、生動性、趣味性。數學課的語言要求要有很強的邏輯性，但并非枯燥干癟，邏輯思維本身就有感人的力量。如果老師在講課中，語言生動形象，妙趣橫生，把科學性和藝術性有機結合起來，學生聽得有趣，學的就有勁。學生喜歡你的課了，氣氛也不同了。

其次，課堂評價必須具有激勵性，注重學生數學學習過程中良好的情感和態度的形成。教師的課堂用語，應該深刻體現出教師高明的智慧、高超的能力、深厚的素養和健康高尚的情懷；應該體現出教師激情四射的個人魅力和熱情洋溢的積極鼓勵和引導；應該體現出教師忘我地投入課堂學習與學生共喜同憂而忘返的人文精神；激勵學生，吸引學生、感動學生從而影響學生，使學生在輕松愉悅的氛圍中，知識得到拓展、思維得到提高、情感得到熏陶！

二、引導學生，教師要變得“傻”點

新課程標準提出：“學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者。”

如何做好一個引導者，這實際包涵著很大的智慧。有一句話叫大智若愚，當老師也要變得“傻”點，學生才能有更多的機會“動手實踐、自主探索”。在教學過程中，學生如果被老師“填”得太死，沒有獨立思考和自主探索的時間和空間，課堂將會喪失個體生命的靈性，學生的能力自然得不到提升，學生又怎會喜歡這樣的課堂呢？

每次看到同學們面無表情的回應老師，大喊“對”“是”時，我都很心痛，知道他們其實是在受著被擺布的痛苦的煎熬。這個時候我就會皺著眉頭，想改變這種現狀。“干脆我試試變得‘傻點”，于是每次啟發學生理解算法突破難點是，我都會說：“我還是不太明白，誰來幫幫我？”“我還想印象深點，誰再來說說？”漸漸地，我把自己變成他們的學習伙伴，甚至經常需要他們“幫忙”，在他們面前我“時常不知，偶爾不會”。這么一來，課堂竟然變得非常活躍，同學們常常意猶未盡。因為這樣，學生體驗到成功的快樂，樹立了信心——老師是可以被超越的；同時，學生的好勝心和求知欲也被激發起來，培養了創新精神。

三、注重學生思維的形成過程

如果一個學生獲得了某種知識，習得了某種技能，但最終他卻對所得到的這些知識與技能沒有熱愛之情，甚至十分厭惡，那應該是教學的失敗；同樣的，如果一個學生獲得了某種知識，習得了某種“技能”，但最終他卻不知道他這些知識的產生過程，這些技能的運用過程與價值，那也應該是教學的失敗。

新課程標準提出：“認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學習數學的重要方式”。有效的數學學習不能單純地依賴模仿與記憶。但我們不得不承認，還有很多學生的數學學習還是停留在模仿與記憶的層面。

舉一個例子：用代入法解二元一次方程組，學生學過例題 但當遇到練習題 有的學生竟縮手無策，不知從何下手，這正是單純地依賴模仿和記憶結果。實際上，造成學生依賴模仿與記憶的原因，是我們的課堂教學，大多采取“聽”中學，即先由老師講授知識，再通過考核強化讓學生記住這些知識。學生沒有體驗知識是怎么來的，只知道就是這樣做的，因此在遇到形式不同時就不知所措了。要改變這一點，需要我們老師“評價要關注學生學習的結果，也要重視學習的過程”。

如何在課堂教學中真正做到“重視學生的學習過程”，從而提高學生的思維能力呢？要做到這一點，需要教師多一點耐心，讓學生直面現實問題情境，在探索的過程中理解知識，解決問題。當然，學生在探索的過程中總會遇到困難，比起我們的講授，要顯得比較“浪費”時間。但學生在探索的過程中，除了能獲得一定的知識和技能外，還學會了學習，形成獨立獲取知識和主動解決問題的能力，這才是長效的，可持續發展的！這才應該是學生學習的目的！

四、課堂作業，給與討論方法的時間

也許，大家都很喜歡要求學生獨立思考問題。的確，獨立思考問題是個好習慣。但我覺得有時候給學生一些討論的時間，也能收到很好的效果。特別是對于新授知識的課堂作業。由于個體的差異，這個時候，有部分同學可能還沒能很好的理解新知識，掌握解題的技能，通過同學的交流，可以幫助他們理解。同時，同學思考的角度不同，解題方法也有所不同，這樣也給他們提供了交流方法的好機會。這樣，不會的同學學會了，會的同學也拓展了思維，學生的學習變得輕松快樂起來。

總之，提高課堂教學的有效性，教師必須注意語言的藝術性與激勵性，給學生提供“動手實踐、自主探索和合作交流”的機會，關注學生的情感和情緒體驗，注重學生思維的形成過程，使學生獲得數學學習的自信心和興趣，最終得到情感、知識、能力的全面發展。數學教學的目的，不僅僅是讓學生獲得一種知識，習得一種技能，更是學習能力的形成，解決問題能力的提高，從而更好地服務于生活。這才是數學教學的真正價值所在！

【參考文獻】

[1]《推敲新課程課堂》

[2]《中小學課堂素質教育藝術叢書》

（作者單位：廣東省中山市北區中學）

【摘 要】提高初中數學課堂教學的有效性，教師要創建和諧的課堂氣氛，組織教學活動要以引導為主，并注重學生思維的形成過程，練習時給予討論方法的時間。同時，讓學生的數學學習不僅僅是獲得一種知識，習得一種技能，更是學習能力的形成，解決問題能力的提高，從而更好地服務于生活。

【關鍵詞】和諧；引導；重視思維的形成；給予時間

作為教師，很清楚課堂教學對于學生學習效果的重要影響。如何提高課堂教學的有效性呢？

一、創建和諧的課堂氣氛

新課程標準提出：“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”那么，學生的數學學習必定是愉快的，積極的，樂意的。這就需要一個和諧的課堂氣氛。

一個好的課堂，就好像一個廚師做一道色香味諸全的可口的菜。要創建和諧的課堂氣氛，我認為要做好以下兩點：

首先，要注意語言的形象性、生動性、趣味性。數學課的語言要求要有很強的邏輯性，但并非枯燥干癟，邏輯思維本身就有感人的力量。如果老師在講課中，語言生動形象，妙趣橫生，把科學性和藝術性有機結合起來，學生聽得有趣，學的就有勁。學生喜歡你的課了，氣氛也不同了。

其次，課堂評價必須具有激勵性，注重學生數學學習過程中良好的情感和態度的形成。教師的課堂用語，應該深刻體現出教師高明的智慧、高超的能力、深厚的素養和健康高尚的情懷；應該體現出教師激情四射的個人魅力和熱情洋溢的積極鼓勵和引導；應該體現出教師忘我地投入課堂學習與學生共喜同憂而忘返的人文精神；激勵學生，吸引學生、感動學生從而影響學生，使學生在輕松愉悅的氛圍中，知識得到拓展、思維得到提高、情感得到熏陶！

二、引導學生，教師要變得“傻”點

新課程標準提出：“學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者。”

如何做好一個引導者，這實際包涵著很大的智慧。有一句話叫大智若愚，當老師也要變得“傻”點，學生才能有更多的機會“動手實踐、自主探索”。在教學過程中，學生如果被老師“填”得太死，沒有獨立思考和自主探索的時間和空間，課堂將會喪失個體生命的靈性，學生的能力自然得不到提升，學生又怎會喜歡這樣的課堂呢？

每次看到同學們面無表情的回應老師，大喊“對”“是”時，我都很心痛，知道他們其實是在受著被擺布的痛苦的煎熬。這個時候我就會皺著眉頭，想改變這種現狀。“干脆我試試變得‘傻點”，于是每次啟發學生理解算法突破難點是，我都會說：“我還是不太明白，誰來幫幫我？”“我還想印象深點，誰再來說說？”漸漸地，我把自己變成他們的學習伙伴，甚至經常需要他們“幫忙”，在他們面前我“時常不知，偶爾不會”。這么一來，課堂竟然變得非常活躍，同學們常常意猶未盡。因為這樣，學生體驗到成功的快樂，樹立了信心——老師是可以被超越的；同時，學生的好勝心和求知欲也被激發起來，培養了創新精神。

三、注重學生思維的形成過程

如果一個學生獲得了某種知識，習得了某種技能，但最終他卻對所得到的這些知識與技能沒有熱愛之情，甚至十分厭惡，那應該是教學的失敗；同樣的，如果一個學生獲得了某種知識，習得了某種“技能”，但最終他卻不知道他這些知識的產生過程，這些技能的運用過程與價值，那也應該是教學的失敗。

新課程標準提出：“認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學習數學的重要方式”。有效的數學學習不能單純地依賴模仿與記憶。但我們不得不承認，還有很多學生的數學學習還是停留在模仿與記憶的層面。

舉一個例子：用代入法解二元一次方程組，學生學過例題 但當遇到練習題 有的學生竟縮手無策，不知從何下手，這正是單純地依賴模仿和記憶結果。實際上，造成學生依賴模仿與記憶的原因，是我們的課堂教學，大多采取“聽”中學，即先由老師講授知識，再通過考核強化讓學生記住這些知識。學生沒有體驗知識是怎么來的，只知道就是這樣做的，因此在遇到形式不同時就不知所措了。要改變這一點，需要我們老師“評價要關注學生學習的結果，也要重視學習的過程”。

如何在課堂教學中真正做到“重視學生的學習過程”，從而提高學生的思維能力呢？要做到這一點，需要教師多一點耐心，讓學生直面現實問題情境，在探索的過程中理解知識，解決問題。當然，學生在探索的過程中總會遇到困難，比起我們的講授，要顯得比較“浪費”時間。但學生在探索的過程中，除了能獲得一定的知識和技能外，還學會了學習，形成獨立獲取知識和主動解決問題的能力，這才是長效的，可持續發展的！這才應該是學生學習的目的！

四、課堂作業，給與討論方法的時間

也許，大家都很喜歡要求學生獨立思考問題。的確，獨立思考問題是個好習慣。但我覺得有時候給學生一些討論的時間，也能收到很好的效果。特別是對于新授知識的課堂作業。由于個體的差異，這個時候，有部分同學可能還沒能很好的理解新知識，掌握解題的技能，通過同學的交流，可以幫助他們理解。同時，同學思考的角度不同，解題方法也有所不同，這樣也給他們提供了交流方法的好機會。這樣，不會的同學學會了，會的同學也拓展了思維，學生的學習變得輕松快樂起來。

總之，提高課堂教學的有效性，教師必須注意語言的藝術性與激勵性，給學生提供“動手實踐、自主探索和合作交流”的機會，關注學生的情感和情緒體驗，注重學生思維的形成過程，使學生獲得數學學習的自信心和興趣，最終得到情感、知識、能力的全面發展。數學教學的目的，不僅僅是讓學生獲得一種知識，習得一種技能，更是學習能力的形成，解決問題能力的提高，從而更好地服務于生活。這才是數學教學的真正價值所在！

【參考文獻】

[1]《推敲新課程課堂》

[2]《中小學課堂素質教育藝術叢書》

（作者單位：廣東省中山市北區中學）