實(shí)踐是能力提升的“唯一渠道”

何俊

【摘 要】實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐學(xué)認(rèn)為，人類社會(huì)發(fā)展的過程實(shí)際就是探索實(shí)踐的前進(jìn)過程，動(dòng)手實(shí)踐，是人類認(rèn)識(shí)世界，掌握規(guī)律的重要“法寶”。能力培養(yǎng)是新課改下初中數(shù)學(xué)教師開展有效教學(xué)活動(dòng)的重要任務(wù)和目標(biāo)。探究性教學(xué)已成為初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的重要方式和途徑之一。本文作者根據(jù)新課改能力培養(yǎng)目標(biāo)要求，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，探究性教學(xué)活動(dòng)的有效開展和實(shí)施進(jìn)行了簡要論述。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；探究性教學(xué)；策略運(yùn)用

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，是一個(gè)顛簸不破的真理和事實(shí)。實(shí)踐學(xué)認(rèn)為，人類社會(huì)發(fā)展的過程，實(shí)際就是人類不斷探知世界、認(rèn)知社會(huì)、運(yùn)用規(guī)律的探索發(fā)展過程。動(dòng)手實(shí)踐，已成為人類認(rèn)識(shí)社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)的重要“法寶”。教學(xué)構(gòu)建主義認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)系統(tǒng)性的復(fù)雜工程，其中需要教師與學(xué)生的共同探索和實(shí)踐。新實(shí)施的初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在能動(dòng)性，提供參與實(shí)踐鍛煉的時(shí)機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生開展動(dòng)手實(shí)踐，重視實(shí)踐探究方法的傳授。同時(shí)，能力培養(yǎng)已成為有效教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容。動(dòng)手實(shí)踐能力，已成為當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)能力培養(yǎng)的重要組成要素，探究性教學(xué)方式是培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)探究能力的重要途徑和渠道之一。本人現(xiàn)就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生參與正確高效探究性教學(xué)策略，進(jìn)行簡要論述。

一、創(chuàng)建初中生主動(dòng)探究的教學(xué)氛圍

探究性教學(xué)活動(dòng)的開展，其根本目的就是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的探究分析、解決歸納能力。教師要培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的探究能力，就要將學(xué)生引導(dǎo)到探究性教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之中。初中生學(xué)習(xí)群體具有能動(dòng)探析、分析的內(nèi)在特性，但由于所處的特殊發(fā)展時(shí)期，生理和心理發(fā)展商，具有顯著的波動(dòng)性和反復(fù)性。這就導(dǎo)致初中生參與探究性教學(xué)活動(dòng)程度不深，效果不明顯。而探究性教學(xué)效能提升的重要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生主體。因此，在探究性教學(xué)活動(dòng)中，初中數(shù)學(xué)教師要將學(xué)生主動(dòng)參與程度作為開展探究教學(xué)活動(dòng)的前置條件，利用初中數(shù)學(xué)教材的積極激勵(lì)因素，創(chuàng)建趣味、生動(dòng)、現(xiàn)實(shí)、融洽的教學(xué)氛圍，將初中生的內(nèi)在能動(dòng)情感進(jìn)行有效激發(fā)，促使初中生主動(dòng)參與探知實(shí)踐過程。

二、重視初中生動(dòng)手實(shí)踐的策略傳授

探究性教學(xué)活動(dòng)開展的重要任務(wù)之一，就是引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生開展探究分析新知或問題活動(dòng)，掌握有效解決的方法和技能。教育學(xué)指出，教師的重要任務(wù)是傳授學(xué)生學(xué)習(xí)技能和經(jīng)驗(yàn)，也就是“教是為了不教”。教學(xué)實(shí)踐證明，策略方法是學(xué)習(xí)活動(dòng)深入開展和有效提升的重要“支撐”。因此，在探究性教學(xué)活動(dòng)中，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將策略方法傳授作為探究性教學(xué)活動(dòng)開展的重要任務(wù)和要求，發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)作用，提供探究實(shí)踐的問題平臺(tái)，搭建實(shí)踐探究活動(dòng)的時(shí)機(jī)，指導(dǎo)和幫助學(xué)生解決活動(dòng)，與學(xué)生共同探尋解題策略，使初中生探究技能培養(yǎng)與探究性教學(xué)活動(dòng)結(jié)合的更加“緊密”。

問題：如圖所示，D、E分別為△ABC的邊AB、AC上點(diǎn)，BE與CD相交于點(diǎn)O。現(xiàn)有四個(gè)條件：①AB=AC；②OB=OC；③∠ABE=∠ACD；④BE=CD.（1）請(qǐng)你選出兩個(gè)條件作為題設(shè)，余下作結(jié)論，寫一個(gè)正確的命題：命題的條件是_______和_______，命題的結(jié)論是_______和________（均填序號(hào)）（2）證明你寫的命題。

在上述問題案例教學(xué)活動(dòng)中，教師采用合作探究性教學(xué)策略，“放手”讓學(xué)生開展合作觀察問題、分析問題活動(dòng)，學(xué)生在合作探析問題過程中，認(rèn)為：“該問題案例是關(guān)于全等三角形判定定理運(yùn)用”。教師在探析解題策略和思路過程中，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，圍繞問題要求，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，認(rèn)為：“結(jié)合全等三角形的判定定理，找出符合全等三角形的等量關(guān)系”。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合探析所得，進(jìn)行解題策略的歸納活動(dòng)，得出該類型問題的解題策略是：“數(shù)形結(jié)合的方法，利用全等三角形判定定理”。

在上述解題過程中，學(xué)生在自主實(shí)踐和教師指導(dǎo)的作用下，鍛煉了探究分析問題技能，掌握了解決問題方法策略，一舉兩得。

三、強(qiáng)化初中生探究過程的辨析評(píng)價(jià)

教師是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者，是學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的指導(dǎo)者。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生在教師有效指導(dǎo)和評(píng)析活動(dòng)下，學(xué)習(xí)能力更加進(jìn)步，學(xué)習(xí)習(xí)慣更加優(yōu)良。而本人通過對(duì)當(dāng)前初中生學(xué)習(xí)群體的整體研析，發(fā)現(xiàn)初中生探析習(xí)慣未能真正形成，在探析過程中或多或少出現(xiàn)“問題”和“不足”。而良好的探析習(xí)慣來自于平時(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)踐和有效積累。教者認(rèn)為，初中數(shù)學(xué)教師實(shí)施探究性教學(xué)策略，不能停滯于探究技能和方法的傳授，而應(yīng)該重視探究良好習(xí)慣的培養(yǎng)，抓住評(píng)價(jià)、辨析等教學(xué)手段，利用學(xué)生自主反思能動(dòng)性，指導(dǎo)學(xué)生開展探析、反思和評(píng)價(jià)探究實(shí)踐活動(dòng)過程，指出不足，改正錯(cuò)誤，樹立習(xí)慣。

如在問題案例教學(xué)環(huán)節(jié)，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在學(xué)生探析解答問題結(jié)束后，采用師生辨析、生生評(píng)析等教學(xué)手段，讓學(xué)生之間對(duì)他人的解題過程進(jìn)行評(píng)析，展示探析的觀點(diǎn)和見解，并進(jìn)行集體探析活動(dòng)，從而讓學(xué)生在反思、評(píng)析中樹立正確的探析方法和習(xí)慣。

總之，在進(jìn)行探究性教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探究的教學(xué)氛圍，重視對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的策略傳授，同時(shí)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生探究過程的辨析評(píng)價(jià)，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王成果.讓探究點(diǎn)燃熱情激活思維[J].中國教育研究與創(chuàng)新.2007.（8）

[2]王金玲.初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)探微[J].中學(xué)課程資源.2007.（12）

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江青云中學(xué)）

【摘 要】實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐學(xué)認(rèn)為，人類社會(huì)發(fā)展的過程實(shí)際就是探索實(shí)踐的前進(jìn)過程，動(dòng)手實(shí)踐，是人類認(rèn)識(shí)世界，掌握規(guī)律的重要“法寶”。能力培養(yǎng)是新課改下初中數(shù)學(xué)教師開展有效教學(xué)活動(dòng)的重要任務(wù)和目標(biāo)。探究性教學(xué)已成為初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的重要方式和途徑之一。本文作者根據(jù)新課改能力培養(yǎng)目標(biāo)要求，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，探究性教學(xué)活動(dòng)的有效開展和實(shí)施進(jìn)行了簡要論述。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；探究性教學(xué)；策略運(yùn)用

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，是一個(gè)顛簸不破的真理和事實(shí)。實(shí)踐學(xué)認(rèn)為，人類社會(huì)發(fā)展的過程，實(shí)際就是人類不斷探知世界、認(rèn)知社會(huì)、運(yùn)用規(guī)律的探索發(fā)展過程。動(dòng)手實(shí)踐，已成為人類認(rèn)識(shí)社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)的重要“法寶”。教學(xué)構(gòu)建主義認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)系統(tǒng)性的復(fù)雜工程，其中需要教師與學(xué)生的共同探索和實(shí)踐。新實(shí)施的初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在能動(dòng)性，提供參與實(shí)踐鍛煉的時(shí)機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生開展動(dòng)手實(shí)踐，重視實(shí)踐探究方法的傳授。同時(shí)，能力培養(yǎng)已成為有效教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容。動(dòng)手實(shí)踐能力，已成為當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)能力培養(yǎng)的重要組成要素，探究性教學(xué)方式是培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)探究能力的重要途徑和渠道之一。本人現(xiàn)就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生參與正確高效探究性教學(xué)策略，進(jìn)行簡要論述。

一、創(chuàng)建初中生主動(dòng)探究的教學(xué)氛圍

探究性教學(xué)活動(dòng)的開展，其根本目的就是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的探究分析、解決歸納能力。教師要培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的探究能力，就要將學(xué)生引導(dǎo)到探究性教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之中。初中生學(xué)習(xí)群體具有能動(dòng)探析、分析的內(nèi)在特性，但由于所處的特殊發(fā)展時(shí)期，生理和心理發(fā)展商，具有顯著的波動(dòng)性和反復(fù)性。這就導(dǎo)致初中生參與探究性教學(xué)活動(dòng)程度不深，效果不明顯。而探究性教學(xué)效能提升的重要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生主體。因此，在探究性教學(xué)活動(dòng)中，初中數(shù)學(xué)教師要將學(xué)生主動(dòng)參與程度作為開展探究教學(xué)活動(dòng)的前置條件，利用初中數(shù)學(xué)教材的積極激勵(lì)因素，創(chuàng)建趣味、生動(dòng)、現(xiàn)實(shí)、融洽的教學(xué)氛圍，將初中生的內(nèi)在能動(dòng)情感進(jìn)行有效激發(fā)，促使初中生主動(dòng)參與探知實(shí)踐過程。

二、重視初中生動(dòng)手實(shí)踐的策略傳授

探究性教學(xué)活動(dòng)開展的重要任務(wù)之一，就是引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生開展探究分析新知或問題活動(dòng)，掌握有效解決的方法和技能。教育學(xué)指出，教師的重要任務(wù)是傳授學(xué)生學(xué)習(xí)技能和經(jīng)驗(yàn)，也就是“教是為了不教”。教學(xué)實(shí)踐證明，策略方法是學(xué)習(xí)活動(dòng)深入開展和有效提升的重要“支撐”。因此，在探究性教學(xué)活動(dòng)中，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將策略方法傳授作為探究性教學(xué)活動(dòng)開展的重要任務(wù)和要求，發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)作用，提供探究實(shí)踐的問題平臺(tái)，搭建實(shí)踐探究活動(dòng)的時(shí)機(jī)，指導(dǎo)和幫助學(xué)生解決活動(dòng)，與學(xué)生共同探尋解題策略，使初中生探究技能培養(yǎng)與探究性教學(xué)活動(dòng)結(jié)合的更加“緊密”。

問題：如圖所示，D、E分別為△ABC的邊AB、AC上點(diǎn)，BE與CD相交于點(diǎn)O?，F(xiàn)有四個(gè)條件：①AB=AC；②OB=OC；③∠ABE=∠ACD；④BE=CD.（1）請(qǐng)你選出兩個(gè)條件作為題設(shè)，余下作結(jié)論，寫一個(gè)正確的命題：命題的條件是_______和_______，命題的結(jié)論是_______和________（均填序號(hào)）（2）證明你寫的命題。

在上述問題案例教學(xué)活動(dòng)中，教師采用合作探究性教學(xué)策略，“放手”讓學(xué)生開展合作觀察問題、分析問題活動(dòng)，學(xué)生在合作探析問題過程中，認(rèn)為：“該問題案例是關(guān)于全等三角形判定定理運(yùn)用”。教師在探析解題策略和思路過程中，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，圍繞問題要求，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，認(rèn)為：“結(jié)合全等三角形的判定定理，找出符合全等三角形的等量關(guān)系”。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合探析所得，進(jìn)行解題策略的歸納活動(dòng)，得出該類型問題的解題策略是：“數(shù)形結(jié)合的方法，利用全等三角形判定定理”。

在上述解題過程中，學(xué)生在自主實(shí)踐和教師指導(dǎo)的作用下，鍛煉了探究分析問題技能，掌握了解決問題方法策略，一舉兩得。

三、強(qiáng)化初中生探究過程的辨析評(píng)價(jià)

教師是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者，是學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的指導(dǎo)者。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生在教師有效指導(dǎo)和評(píng)析活動(dòng)下，學(xué)習(xí)能力更加進(jìn)步，學(xué)習(xí)習(xí)慣更加優(yōu)良。而本人通過對(duì)當(dāng)前初中生學(xué)習(xí)群體的整體研析，發(fā)現(xiàn)初中生探析習(xí)慣未能真正形成，在探析過程中或多或少出現(xiàn)“問題”和“不足”。而良好的探析習(xí)慣來自于平時(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)踐和有效積累。教者認(rèn)為，初中數(shù)學(xué)教師實(shí)施探究性教學(xué)策略，不能停滯于探究技能和方法的傳授，而應(yīng)該重視探究良好習(xí)慣的培養(yǎng)，抓住評(píng)價(jià)、辨析等教學(xué)手段，利用學(xué)生自主反思能動(dòng)性，指導(dǎo)學(xué)生開展探析、反思和評(píng)價(jià)探究實(shí)踐活動(dòng)過程，指出不足，改正錯(cuò)誤，樹立習(xí)慣。

如在問題案例教學(xué)環(huán)節(jié)，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在學(xué)生探析解答問題結(jié)束后，采用師生辨析、生生評(píng)析等教學(xué)手段，讓學(xué)生之間對(duì)他人的解題過程進(jìn)行評(píng)析，展示探析的觀點(diǎn)和見解，并進(jìn)行集體探析活動(dòng)，從而讓學(xué)生在反思、評(píng)析中樹立正確的探析方法和習(xí)慣。

總之，在進(jìn)行探究性教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探究的教學(xué)氛圍，重視對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的策略傳授，同時(shí)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生探究過程的辨析評(píng)價(jià)，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王成果.讓探究點(diǎn)燃熱情激活思維[J].中國教育研究與創(chuàng)新.2007.（8）

[2]王金玲.初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)探微[J].中學(xué)課程資源.2007.（12）

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江青云中學(xué)）

【摘 要】實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐學(xué)認(rèn)為，人類社會(huì)發(fā)展的過程實(shí)際就是探索實(shí)踐的前進(jìn)過程，動(dòng)手實(shí)踐，是人類認(rèn)識(shí)世界，掌握規(guī)律的重要“法寶”。能力培養(yǎng)是新課改下初中數(shù)學(xué)教師開展有效教學(xué)活動(dòng)的重要任務(wù)和目標(biāo)。探究性教學(xué)已成為初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的重要方式和途徑之一。本文作者根據(jù)新課改能力培養(yǎng)目標(biāo)要求，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，探究性教學(xué)活動(dòng)的有效開展和實(shí)施進(jìn)行了簡要論述。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；探究性教學(xué)；策略運(yùn)用

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，是一個(gè)顛簸不破的真理和事實(shí)。實(shí)踐學(xué)認(rèn)為，人類社會(huì)發(fā)展的過程，實(shí)際就是人類不斷探知世界、認(rèn)知社會(huì)、運(yùn)用規(guī)律的探索發(fā)展過程。動(dòng)手實(shí)踐，已成為人類認(rèn)識(shí)社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)的重要“法寶”。教學(xué)構(gòu)建主義認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)系統(tǒng)性的復(fù)雜工程，其中需要教師與學(xué)生的共同探索和實(shí)踐。新實(shí)施的初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在能動(dòng)性，提供參與實(shí)踐鍛煉的時(shí)機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生開展動(dòng)手實(shí)踐，重視實(shí)踐探究方法的傳授。同時(shí)，能力培養(yǎng)已成為有效教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容。動(dòng)手實(shí)踐能力，已成為當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)能力培養(yǎng)的重要組成要素，探究性教學(xué)方式是培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)探究能力的重要途徑和渠道之一。本人現(xiàn)就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生參與正確高效探究性教學(xué)策略，進(jìn)行簡要論述。

一、創(chuàng)建初中生主動(dòng)探究的教學(xué)氛圍

探究性教學(xué)活動(dòng)的開展，其根本目的就是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的探究分析、解決歸納能力。教師要培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的探究能力，就要將學(xué)生引導(dǎo)到探究性教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之中。初中生學(xué)習(xí)群體具有能動(dòng)探析、分析的內(nèi)在特性，但由于所處的特殊發(fā)展時(shí)期，生理和心理發(fā)展商，具有顯著的波動(dòng)性和反復(fù)性。這就導(dǎo)致初中生參與探究性教學(xué)活動(dòng)程度不深，效果不明顯。而探究性教學(xué)效能提升的重要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生主體。因此，在探究性教學(xué)活動(dòng)中，初中數(shù)學(xué)教師要將學(xué)生主動(dòng)參與程度作為開展探究教學(xué)活動(dòng)的前置條件，利用初中數(shù)學(xué)教材的積極激勵(lì)因素，創(chuàng)建趣味、生動(dòng)、現(xiàn)實(shí)、融洽的教學(xué)氛圍，將初中生的內(nèi)在能動(dòng)情感進(jìn)行有效激發(fā)，促使初中生主動(dòng)參與探知實(shí)踐過程。

二、重視初中生動(dòng)手實(shí)踐的策略傳授

探究性教學(xué)活動(dòng)開展的重要任務(wù)之一，就是引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生開展探究分析新知或問題活動(dòng)，掌握有效解決的方法和技能。教育學(xué)指出，教師的重要任務(wù)是傳授學(xué)生學(xué)習(xí)技能和經(jīng)驗(yàn)，也就是“教是為了不教”。教學(xué)實(shí)踐證明，策略方法是學(xué)習(xí)活動(dòng)深入開展和有效提升的重要“支撐”。因此，在探究性教學(xué)活動(dòng)中，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將策略方法傳授作為探究性教學(xué)活動(dòng)開展的重要任務(wù)和要求，發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)作用，提供探究實(shí)踐的問題平臺(tái)，搭建實(shí)踐探究活動(dòng)的時(shí)機(jī)，指導(dǎo)和幫助學(xué)生解決活動(dòng)，與學(xué)生共同探尋解題策略，使初中生探究技能培養(yǎng)與探究性教學(xué)活動(dòng)結(jié)合的更加“緊密”。

問題：如圖所示，D、E分別為△ABC的邊AB、AC上點(diǎn)，BE與CD相交于點(diǎn)O。現(xiàn)有四個(gè)條件：①AB=AC；②OB=OC；③∠ABE=∠ACD；④BE=CD.（1）請(qǐng)你選出兩個(gè)條件作為題設(shè)，余下作結(jié)論，寫一個(gè)正確的命題：命題的條件是_______和_______，命題的結(jié)論是_______和________（均填序號(hào)）（2）證明你寫的命題。

在上述問題案例教學(xué)活動(dòng)中，教師采用合作探究性教學(xué)策略，“放手”讓學(xué)生開展合作觀察問題、分析問題活動(dòng)，學(xué)生在合作探析問題過程中，認(rèn)為：“該問題案例是關(guān)于全等三角形判定定理運(yùn)用”。教師在探析解題策略和思路過程中，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，圍繞問題要求，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，認(rèn)為：“結(jié)合全等三角形的判定定理，找出符合全等三角形的等量關(guān)系”。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合探析所得，進(jìn)行解題策略的歸納活動(dòng)，得出該類型問題的解題策略是：“數(shù)形結(jié)合的方法，利用全等三角形判定定理”。

在上述解題過程中，學(xué)生在自主實(shí)踐和教師指導(dǎo)的作用下，鍛煉了探究分析問題技能，掌握了解決問題方法策略，一舉兩得。

三、強(qiáng)化初中生探究過程的辨析評(píng)價(jià)

教師是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者，是學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的指導(dǎo)者。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生在教師有效指導(dǎo)和評(píng)析活動(dòng)下，學(xué)習(xí)能力更加進(jìn)步，學(xué)習(xí)習(xí)慣更加優(yōu)良。而本人通過對(duì)當(dāng)前初中生學(xué)習(xí)群體的整體研析，發(fā)現(xiàn)初中生探析習(xí)慣未能真正形成，在探析過程中或多或少出現(xiàn)“問題”和“不足”。而良好的探析習(xí)慣來自于平時(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)踐和有效積累。教者認(rèn)為，初中數(shù)學(xué)教師實(shí)施探究性教學(xué)策略，不能停滯于探究技能和方法的傳授，而應(yīng)該重視探究良好習(xí)慣的培養(yǎng)，抓住評(píng)價(jià)、辨析等教學(xué)手段，利用學(xué)生自主反思能動(dòng)性，指導(dǎo)學(xué)生開展探析、反思和評(píng)價(jià)探究實(shí)踐活動(dòng)過程，指出不足，改正錯(cuò)誤，樹立習(xí)慣。

如在問題案例教學(xué)環(huán)節(jié)，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在學(xué)生探析解答問題結(jié)束后，采用師生辨析、生生評(píng)析等教學(xué)手段，讓學(xué)生之間對(duì)他人的解題過程進(jìn)行評(píng)析，展示探析的觀點(diǎn)和見解，并進(jìn)行集體探析活動(dòng)，從而讓學(xué)生在反思、評(píng)析中樹立正確的探析方法和習(xí)慣。

總之，在進(jìn)行探究性教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探究的教學(xué)氛圍，重視對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的策略傳授，同時(shí)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生探究過程的辨析評(píng)價(jià)，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效果。

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[2]王金玲.初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)探微[J].中學(xué)課程資源.2007.（12）

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江青云中學(xué)）