實踐是能力提升的“唯一渠道”

何俊

【摘 要】實踐是檢驗真理的唯一標準。實踐學認為，人類社會發展的過程實際就是探索實踐的前進過程，動手實踐，是人類認識世界，掌握規律的重要“法寶”。能力培養是新課改下初中數學教師開展有效教學活動的重要任務和目標。探究性教學已成為初中數學課堂有效教學策略的重要方式和途徑之一。本文作者根據新課改能力培養目標要求，對初中數學教學中，探究性教學活動的有效開展和實施進行了簡要論述。

【關鍵詞】初中數學；探究性教學；策略運用

實踐是檢驗真理的唯一標準，是一個顛簸不破的真理和事實。實踐學認為，人類社會發展的過程，實際就是人類不斷探知世界、認知社會、運用規律的探索發展過程。動手實踐，已成為人類認識社會，適應社會的重要“法寶”。教學構建主義認為，教學活動是一項系統性的復雜工程，其中需要教師與學生的共同探索和實踐。新實施的初中數學課程標準指出，要發揮學生內在能動性，提供參與實踐鍛煉的時機，指導學生開展動手實踐，重視實踐探究方法的傳授。同時，能力培養已成為有效教學活動的重要內容。動手實踐能力，已成為當前初中數學課堂教學活動能力培養的重要組成要素，探究性教學方式是培養初中生數學探究能力的重要途徑和渠道之一。本人現就初中數學教學中，如何引導學生參與正確高效探究性教學策略，進行簡要論述。

一、創建初中生主動探究的教學氛圍

探究性教學活動的開展，其根本目的就是培養和鍛煉學生的探究分析、解決歸納能力。教師要培養和鍛煉學生的探究能力，就要將學生引導到探究性教學實踐活動之中。初中生學習群體具有能動探析、分析的內在特性，但由于所處的特殊發展時期，生理和心理發展商，具有顯著的波動性和反復性。這就導致初中生參與探究性教學活動程度不深，效果不明顯。而探究性教學效能提升的重要評判標準是學生主體。因此，在探究性教學活動中，初中數學教師要將學生主動參與程度作為開展探究教學活動的前置條件，利用初中數學教材的積極激勵因素，創建趣味、生動、現實、融洽的教學氛圍，將初中生的內在能動情感進行有效激發，促使初中生主動參與探知實踐過程。

二、重視初中生動手實踐的策略傳授

探究性教學活動開展的重要任務之一，就是引導和指導學生開展探究分析新知或問題活動，掌握有效解決的方法和技能。教育學指出，教師的重要任務是傳授學生學習技能和經驗，也就是“教是為了不教”。教學實踐證明，策略方法是學習活動深入開展和有效提升的重要“支撐”。因此，在探究性教學活動中，初中數學教師應該將策略方法傳授作為探究性教學活動開展的重要任務和要求，發揮學生的主體能動作用，提供探究實踐的問題平臺，搭建實踐探究活動的時機，指導和幫助學生解決活動，與學生共同探尋解題策略，使初中生探究技能培養與探究性教學活動結合的更加“緊密”。

問題：如圖所示，D、E分別為△ABC的邊AB、AC上點，BE與CD相交于點O。現有四個條件：①AB=AC；②OB=OC；③∠ABE=∠ACD；④BE=CD.（1）請你選出兩個條件作為題設，余下作結論，寫一個正確的命題：命題的條件是_______和_______，命題的結論是_______和________（均填序號）（2）證明你寫的命題。

在上述問題案例教學活動中，教師采用合作探究性教學策略，“放手”讓學生開展合作觀察問題、分析問題活動，學生在合作探析問題過程中，認為：“該問題案例是關于全等三角形判定定理運用”。教師在探析解題策略和思路過程中，與學生進行互動交流，圍繞問題要求，結合知識點內容，認為：“結合全等三角形的判定定理，找出符合全等三角形的等量關系”。最后，教師引導學生結合探析所得，進行解題策略的歸納活動，得出該類型問題的解題策略是：“數形結合的方法，利用全等三角形判定定理”。

在上述解題過程中，學生在自主實踐和教師指導的作用下，鍛煉了探究分析問題技能，掌握了解決問題方法策略，一舉兩得。

三、強化初中生探究過程的辨析評價

教師是教學活動的實施者，是學生學習實踐的指導者。教學實踐證明，學生在教師有效指導和評析活動下，學習能力更加進步，學習習慣更加優良。而本人通過對當前初中生學習群體的整體研析，發現初中生探析習慣未能真正形成，在探析過程中或多或少出現“問題”和“不足”。而良好的探析習慣來自于平時的學習實踐和有效積累。教者認為，初中數學教師實施探究性教學策略，不能停滯于探究技能和方法的傳授，而應該重視探究良好習慣的培養，抓住評價、辨析等教學手段，利用學生自主反思能動性，指導學生開展探析、反思和評價探究實踐活動過程，指出不足，改正錯誤，樹立習慣。

如在問題案例教學環節，初中數學教師應該在學生探析解答問題結束后，采用師生辨析、生生評析等教學手段，讓學生之間對他人的解題過程進行評析，展示探析的觀點和見解，并進行集體探析活動，從而讓學生在反思、評析中樹立正確的探析方法和習慣。

總之，在進行探究性教學活動中，教師應創設主動探究的教學氛圍，重視對學生動手實踐的策略傳授，同時強化對學生探究過程的辨析評價，進一步提高課堂教學效果。

【參考文獻】

[1]王成果.讓探究點燃熱情激活思維[J].中國教育研究與創新.2007.（8）

[2]王金玲.初中數學探究式教學探微[J].中學課程資源.2007.（12）

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江青云中學）

【摘 要】實踐是檢驗真理的唯一標準。實踐學認為，人類社會發展的過程實際就是探索實踐的前進過程，動手實踐，是人類認識世界，掌握規律的重要“法寶”。能力培養是新課改下初中數學教師開展有效教學活動的重要任務和目標。探究性教學已成為初中數學課堂有效教學策略的重要方式和途徑之一。本文作者根據新課改能力培養目標要求，對初中數學教學中，探究性教學活動的有效開展和實施進行了簡要論述。

【關鍵詞】初中數學；探究性教學；策略運用

實踐是檢驗真理的唯一標準，是一個顛簸不破的真理和事實。實踐學認為，人類社會發展的過程，實際就是人類不斷探知世界、認知社會、運用規律的探索發展過程。動手實踐，已成為人類認識社會，適應社會的重要“法寶”。教學構建主義認為，教學活動是一項系統性的復雜工程，其中需要教師與學生的共同探索和實踐。新實施的初中數學課程標準指出，要發揮學生內在能動性，提供參與實踐鍛煉的時機，指導學生開展動手實踐，重視實踐探究方法的傳授。同時，能力培養已成為有效教學活動的重要內容。動手實踐能力，已成為當前初中數學課堂教學活動能力培養的重要組成要素，探究性教學方式是培養初中生數學探究能力的重要途徑和渠道之一。本人現就初中數學教學中，如何引導學生參與正確高效探究性教學策略，進行簡要論述。

一、創建初中生主動探究的教學氛圍

探究性教學活動的開展，其根本目的就是培養和鍛煉學生的探究分析、解決歸納能力。教師要培養和鍛煉學生的探究能力，就要將學生引導到探究性教學實踐活動之中。初中生學習群體具有能動探析、分析的內在特性，但由于所處的特殊發展時期，生理和心理發展商，具有顯著的波動性和反復性。這就導致初中生參與探究性教學活動程度不深，效果不明顯。而探究性教學效能提升的重要評判標準是學生主體。因此，在探究性教學活動中，初中數學教師要將學生主動參與程度作為開展探究教學活動的前置條件，利用初中數學教材的積極激勵因素，創建趣味、生動、現實、融洽的教學氛圍，將初中生的內在能動情感進行有效激發，促使初中生主動參與探知實踐過程。

二、重視初中生動手實踐的策略傳授

探究性教學活動開展的重要任務之一，就是引導和指導學生開展探究分析新知或問題活動，掌握有效解決的方法和技能。教育學指出，教師的重要任務是傳授學生學習技能和經驗，也就是“教是為了不教”。教學實踐證明，策略方法是學習活動深入開展和有效提升的重要“支撐”。因此，在探究性教學活動中，初中數學教師應該將策略方法傳授作為探究性教學活動開展的重要任務和要求，發揮學生的主體能動作用，提供探究實踐的問題平臺，搭建實踐探究活動的時機，指導和幫助學生解決活動，與學生共同探尋解題策略，使初中生探究技能培養與探究性教學活動結合的更加“緊密”。

問題：如圖所示，D、E分別為△ABC的邊AB、AC上點，BE與CD相交于點O。現有四個條件：①AB=AC；②OB=OC；③∠ABE=∠ACD；④BE=CD.（1）請你選出兩個條件作為題設，余下作結論，寫一個正確的命題：命題的條件是_______和_______，命題的結論是_______和________（均填序號）（2）證明你寫的命題。

在上述問題案例教學活動中，教師采用合作探究性教學策略，“放手”讓學生開展合作觀察問題、分析問題活動，學生在合作探析問題過程中，認為：“該問題案例是關于全等三角形判定定理運用”。教師在探析解題策略和思路過程中，與學生進行互動交流，圍繞問題要求，結合知識點內容，認為：“結合全等三角形的判定定理，找出符合全等三角形的等量關系”。最后，教師引導學生結合探析所得，進行解題策略的歸納活動，得出該類型問題的解題策略是：“數形結合的方法，利用全等三角形判定定理”。

在上述解題過程中，學生在自主實踐和教師指導的作用下，鍛煉了探究分析問題技能，掌握了解決問題方法策略，一舉兩得。

三、強化初中生探究過程的辨析評價

教師是教學活動的實施者，是學生學習實踐的指導者。教學實踐證明，學生在教師有效指導和評析活動下，學習能力更加進步，學習習慣更加優良。而本人通過對當前初中生學習群體的整體研析，發現初中生探析習慣未能真正形成，在探析過程中或多或少出現“問題”和“不足”。而良好的探析習慣來自于平時的學習實踐和有效積累。教者認為，初中數學教師實施探究性教學策略，不能停滯于探究技能和方法的傳授，而應該重視探究良好習慣的培養，抓住評價、辨析等教學手段，利用學生自主反思能動性，指導學生開展探析、反思和評價探究實踐活動過程，指出不足，改正錯誤，樹立習慣。

如在問題案例教學環節，初中數學教師應該在學生探析解答問題結束后，采用師生辨析、生生評析等教學手段，讓學生之間對他人的解題過程進行評析，展示探析的觀點和見解，并進行集體探析活動，從而讓學生在反思、評析中樹立正確的探析方法和習慣。

總之，在進行探究性教學活動中，教師應創設主動探究的教學氛圍，重視對學生動手實踐的策略傳授，同時強化對學生探究過程的辨析評價，進一步提高課堂教學效果。

【參考文獻】

[1]王成果.讓探究點燃熱情激活思維[J].中國教育研究與創新.2007.（8）

[2]王金玲.初中數學探究式教學探微[J].中學課程資源.2007.（12）

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江青云中學）

【摘 要】實踐是檢驗真理的唯一標準。實踐學認為，人類社會發展的過程實際就是探索實踐的前進過程，動手實踐，是人類認識世界，掌握規律的重要“法寶”。能力培養是新課改下初中數學教師開展有效教學活動的重要任務和目標。探究性教學已成為初中數學課堂有效教學策略的重要方式和途徑之一。本文作者根據新課改能力培養目標要求，對初中數學教學中，探究性教學活動的有效開展和實施進行了簡要論述。

【關鍵詞】初中數學；探究性教學；策略運用

實踐是檢驗真理的唯一標準，是一個顛簸不破的真理和事實。實踐學認為，人類社會發展的過程，實際就是人類不斷探知世界、認知社會、運用規律的探索發展過程。動手實踐，已成為人類認識社會，適應社會的重要“法寶”。教學構建主義認為，教學活動是一項系統性的復雜工程，其中需要教師與學生的共同探索和實踐。新實施的初中數學課程標準指出，要發揮學生內在能動性，提供參與實踐鍛煉的時機，指導學生開展動手實踐，重視實踐探究方法的傳授。同時，能力培養已成為有效教學活動的重要內容。動手實踐能力，已成為當前初中數學課堂教學活動能力培養的重要組成要素，探究性教學方式是培養初中生數學探究能力的重要途徑和渠道之一。本人現就初中數學教學中，如何引導學生參與正確高效探究性教學策略，進行簡要論述。

一、創建初中生主動探究的教學氛圍

探究性教學活動的開展，其根本目的就是培養和鍛煉學生的探究分析、解決歸納能力。教師要培養和鍛煉學生的探究能力，就要將學生引導到探究性教學實踐活動之中。初中生學習群體具有能動探析、分析的內在特性，但由于所處的特殊發展時期，生理和心理發展商，具有顯著的波動性和反復性。這就導致初中生參與探究性教學活動程度不深，效果不明顯。而探究性教學效能提升的重要評判標準是學生主體。因此，在探究性教學活動中，初中數學教師要將學生主動參與程度作為開展探究教學活動的前置條件，利用初中數學教材的積極激勵因素，創建趣味、生動、現實、融洽的教學氛圍，將初中生的內在能動情感進行有效激發，促使初中生主動參與探知實踐過程。

二、重視初中生動手實踐的策略傳授

探究性教學活動開展的重要任務之一，就是引導和指導學生開展探究分析新知或問題活動，掌握有效解決的方法和技能。教育學指出，教師的重要任務是傳授學生學習技能和經驗，也就是“教是為了不教”。教學實踐證明，策略方法是學習活動深入開展和有效提升的重要“支撐”。因此，在探究性教學活動中，初中數學教師應該將策略方法傳授作為探究性教學活動開展的重要任務和要求，發揮學生的主體能動作用，提供探究實踐的問題平臺，搭建實踐探究活動的時機，指導和幫助學生解決活動，與學生共同探尋解題策略，使初中生探究技能培養與探究性教學活動結合的更加“緊密”。

問題：如圖所示，D、E分別為△ABC的邊AB、AC上點，BE與CD相交于點O。現有四個條件：①AB=AC；②OB=OC；③∠ABE=∠ACD；④BE=CD.（1）請你選出兩個條件作為題設，余下作結論，寫一個正確的命題：命題的條件是_______和_______，命題的結論是_______和________（均填序號）（2）證明你寫的命題。

在上述問題案例教學活動中，教師采用合作探究性教學策略，“放手”讓學生開展合作觀察問題、分析問題活動，學生在合作探析問題過程中，認為：“該問題案例是關于全等三角形判定定理運用”。教師在探析解題策略和思路過程中，與學生進行互動交流，圍繞問題要求，結合知識點內容，認為：“結合全等三角形的判定定理，找出符合全等三角形的等量關系”。最后，教師引導學生結合探析所得，進行解題策略的歸納活動，得出該類型問題的解題策略是：“數形結合的方法，利用全等三角形判定定理”。

在上述解題過程中，學生在自主實踐和教師指導的作用下，鍛煉了探究分析問題技能，掌握了解決問題方法策略，一舉兩得。

三、強化初中生探究過程的辨析評價

教師是教學活動的實施者，是學生學習實踐的指導者。教學實踐證明，學生在教師有效指導和評析活動下，學習能力更加進步，學習習慣更加優良。而本人通過對當前初中生學習群體的整體研析，發現初中生探析習慣未能真正形成，在探析過程中或多或少出現“問題”和“不足”。而良好的探析習慣來自于平時的學習實踐和有效積累。教者認為，初中數學教師實施探究性教學策略，不能停滯于探究技能和方法的傳授，而應該重視探究良好習慣的培養，抓住評價、辨析等教學手段，利用學生自主反思能動性，指導學生開展探析、反思和評價探究實踐活動過程，指出不足，改正錯誤，樹立習慣。

如在問題案例教學環節，初中數學教師應該在學生探析解答問題結束后，采用師生辨析、生生評析等教學手段，讓學生之間對他人的解題過程進行評析，展示探析的觀點和見解，并進行集體探析活動，從而讓學生在反思、評析中樹立正確的探析方法和習慣。

總之，在進行探究性教學活動中，教師應創設主動探究的教學氛圍，重視對學生動手實踐的策略傳授，同時強化對學生探究過程的辨析評價，進一步提高課堂教學效果。

【參考文獻】

[1]王成果.讓探究點燃熱情激活思維[J].中國教育研究與創新.2007.（8）

[2]王金玲.初中數學探究式教學探微[J].中學課程資源.2007.（12）

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江青云中學）