通過道德選擇和道德評價培養學生的道德認知能力

賈維列

道德認知是指人們對一定社會關系及關于這種社會道德關系的理論、原則和規范的理解和掌握。通俗地說，就是人們對行為的是非、善惡、美丑的認識，對這些行為準則及其意義的認識。道德認知能力是個體形成道德概念，應用已有的道德知識進行分析、判斷和選擇的能力。道德認知能力是個體形成道德行為和習慣的基點，是人的道德品質形成的最基本的條件。筆者認為，在當前社會處于變革期的形勢下，思想品德課程加強對學生道德認知能力的培養尤為必要，具有更重大的現實意義。

一、設置道德沖突情境，培養學生做出正確道德選擇的意識和能力

柯爾伯格認為，學生的道德邏輯思維的發展是由外在刺激與內在經驗二者之間的沖突引起的。要發展學生的邏輯推理能力，只有通過“兩能沖突的道德問題”的討論，促使學生運用從他們自身發生并且是逐漸變化而來的思維方式，促進推理能力的發展，才能提高兒童的道德判斷能力，最終促進其道德發展水平。

強調道德選擇，讓學生通過多種比較進行選擇，再通過實踐進行判斷，這是符合當前學生的道德認知特點和社會發展的要求的。學生通過不斷地判斷選擇，最終形成自己的觀念，和道德準則。選擇的過程也就是承擔責任的過程。在這個過程中，“知情意行”有機地結合在一起。只有這樣形成的道德觀念和準則，才能成為學生內在的自覺需要，而不是外部力量強加給他們的概念。

一位教師針對近年來社會廣為關注的“好心救人反而惹火燒身”的現象，設計了這樣一個“兩能沖突的道德問題”，給學生創造了進行道德判斷和道德道德選擇的機會，從而推動他們良好道德觀念的形成。

教師先用多媒體播放了網上摘取的“好心救人反被誣陷”的案例：

南京晨報訊 一名10歲女童看到一位老太不慎倒在地上，便主動去攙扶。沒想到老太抓住女童，硬說是女童撞倒了她，要求送她去醫院，女童不從反被重重地扇了一記耳光。女童母親傷心地說，“今后還怎么教育孩子做好事啊？”

教師在黑板上寫下：當好心救人反被誣陷的事件屢屢上演，我們又該怎么面對呢？

教師在講臺上貼上寫有“商店”的紙。然后安排兩個學生進行模擬表演：

生甲手拿一個小瓶悠閑地在“街上”閑逛（從教室后部溜達到前部），生乙在教室進門的位置玩皮球。

生甲走到商店（講臺）前面忽然一下倒在地上，發出痛苦的呻吟。

生乙看見生甲倒在地上，走了兩步想去搭救，但忽然猶豫地停下來。

教師喊了一聲“停！”讓畫面定格在那一刻的狀態。

教師：同學們，當你們遇到這樣的場面，你們會怎么做呢？

生丙：老師，我來試試吧？

生丙替代了生乙，看見生甲倒地后他立即前去扶住她，打手機呼叫110前來救援。

生甲：你把我撞倒了，你要賠我的醫療費喲！

（生甲不知所措，全班同學大笑）

教師：還有人愿意上來表演嗎？

（出現兩三分鐘的冷場局面）

教師：看來大家都有思想斗爭。我們會見死不救嗎？

生丁：自告奮勇上場表演。當生甲倒地時，他一邊走上前往搭救，一邊看著老師說：阿姨，這個人忽然倒地上了。我們幫他一下吧！請你到時候證明一下不是我推到他的！

全班同學大笑，為生丁鼓掌。

學生的臨場行為表明，在看見別人遭逢危難的時候，他們大都能夠做出正確的道德判斷和道德選擇，意識到自己應該伸出援助之手，但面對好心救人反被誣陷的實踐，他們也有一定的顧慮。這時，教師針對學生的顧慮進行了聲情并茂的講說，鼓勵他們克服畏懼心理，做一個道德高尚的人。教師也肯定了生丁既義不容辭救人，也設法避免被誣陷的做法。

這一道德選擇題的成功設計緊密聯系了當前的社會現實，貼近學生的道德實踐，學生有一定的道德體驗的基礎；而且也充分地發揮了學生的主體性作用，讓他們自己做出選擇，而不是被動聽取教師的道德說教。收到了很好的教育效果。

二、通過道德評價助推學生的道德認知能力

道德評價能力是道德認知能力的高級表現形式，它建立在道德理解、道德判斷和道德選擇的基礎上。教師在教育教學活動中，通過有意識地進行道德評價，可以促使學生道德分析、道德評價能力的逐步提高，向著概括化、深刻化、全面化的方向發展。也就是說，這樣做，能使學生擺脫各種具體因素的影響，具有按道德原則進行道德評價的能力；具有通過外部行為的表象深入于內部品質作出評價的能力；具有對道德現象或事實作出全面辯證評價的能力；具有擺脫迷信權威和他人暗示的束縛而進行獨立評價的能力。

引導學生進行道德評價的方式主要有以下幾種：

自評。自評是學生自我反省、自我教育的過程，能使學生從“他律”逐步達到“自律”。

他評。由班級或小組學生對某一名學生進行評價。這既是發揮集體教育功能的一種形式，也是間接的自我教育的過程。在教學過程中，適當開展他評，可以提高學生的道德認知水平。

評他人。對較低年級而言，學生是在評價別人的基礎上，拿自己跟別人比較、對照，逐漸學會評價自己的。較高年級（初三）的學生則在評價別人和相互評價的過程中，進一步理解道德概念，逐步形成自己的評價標準，提高自己的道德評價水平。

由于學生的道德評價能力是有差異的，因此，教師應發揮主導作用，對不同年齡段的學生可采用不同的評價標準，不同的場合采用不同的評價方式。這樣，才能充分發揮評價的期待功能、激勵功能和教育功能。

（作者單位：貴州省貴陽市第二十九中學）