關(guān)于高中語(yǔ)文作文評(píng)改教學(xué)的研究

饒小輝

【摘 要】高中語(yǔ)文是教學(xué)課程中最基本的科目，作文是語(yǔ)文考試中關(guān)鍵的一個(gè)題型，也是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)高中生綜合知識(shí)能力的一種重要途徑，為學(xué)生今后的發(fā)展提供有效的保障。在語(yǔ)文作文教學(xué)中，作文評(píng)改起著關(guān)鍵的作用。新課改之后，教育工作者很關(guān)注這個(gè)問(wèn)題。作文教學(xué)的好壞直接影響語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，作文評(píng)改教學(xué)在以往語(yǔ)文教學(xué)中存在一些問(wèn)題，需要教師認(rèn)真分析，不斷優(yōu)化作文評(píng)改教學(xué)，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到作文學(xué)習(xí)中去。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 作文 作文評(píng)改 教師 學(xué)生

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.07.193

高中語(yǔ)文寫作教學(xué)，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的觀察、思考、透過(guò)事物現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。通過(guò)這些方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)其綜合創(chuàng)造能力，讓學(xué)生更好地去了解生活、積累知識(shí)、關(guān)注生活。那么，作為高中語(yǔ)文教師，要想學(xué)生很好地學(xué)習(xí)作文相關(guān)知識(shí)，就需要樹立作文教學(xué)的全局觀念，做到因材施教，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，辨別學(xué)生的作文水平，用發(fā)展的眼光指導(dǎo)學(xué)生的作文。在這個(gè)過(guò)程中要注重方式方法，制定一些合理的計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的提高。而作文評(píng)改是語(yǔ)文作文教學(xué)中的關(guān)鍵，其優(yōu)劣決定了作文的教學(xué)效果，進(jìn)而影響學(xué)生的寫作水平與其語(yǔ)文素養(yǎng)。針對(duì)當(dāng)前作文評(píng)改存在一些不確定因素，如主客體的定位不明確，評(píng)改方式單一等。我們需要進(jìn)行認(rèn)真分析作文評(píng)改的這些問(wèn)題，不要讓這種不好的影響持續(xù)下去，需要找到完善的措施進(jìn)行優(yōu)化作文教學(xué)。

一、作文評(píng)改的相關(guān)情況

首先，作文評(píng)改的含義。所謂作文評(píng)改就是對(duì)作文的評(píng)價(jià)和修改，這兩者是密不可分的。隨著對(duì)作文評(píng)改的認(rèn)識(shí)與了解，一般作文評(píng)改的主體是語(yǔ)文教師、學(xué)生本人或者學(xué)生的同伴等。其中作文評(píng)改的對(duì)象是學(xué)生的作文。作文評(píng)改過(guò)程是教師與學(xué)生一起參與的，這個(gè)過(guò)程的評(píng)改內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)一般都具備多元化、靈活性與人文性。作文評(píng)改是評(píng)改者根據(jù)文章的相關(guān)情況對(duì)被評(píng)改者的感知、情感與能力的一種認(rèn)識(shí)的過(guò)程。語(yǔ)文教師需要在這個(gè)過(guò)程鼓勵(lì)高中生認(rèn)知、發(fā)現(xiàn)及提高自身綜合能力。

其次，研究高中語(yǔ)文作文評(píng)改教學(xué)的起源。第一，適應(yīng)時(shí)代的需要。時(shí)代發(fā)展要求關(guān)注人的全面發(fā)展，不斷注重基礎(chǔ)教育。在關(guān)注學(xué)生個(gè)人發(fā)展的同時(shí)，需要將主體地位交給學(xué)生。作文評(píng)改終極目標(biāo)為了提升學(xué)生的作文能力和審美情趣，具備語(yǔ)文人文性和工具性的雙重作用，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言、寫作能力和整體語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。第二，適應(yīng)新課改的要求。新課改要求語(yǔ)文在教學(xué)觀念、評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行改革。而語(yǔ)文課程改革的關(guān)鍵就是作文教學(xué)，那么作文評(píng)改的觀念與方法也得相應(yīng)完善。第三，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。語(yǔ)文具備了工具性與人文性的統(tǒng)一，新課改語(yǔ)文課程強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，就需要很好地培養(yǎng)學(xué)生的作文評(píng)改能力，不僅需要教師評(píng)改，還需要學(xué)生有評(píng)改的權(quán)利。

最后，研究高中語(yǔ)文作文評(píng)改的意義。第一，作文評(píng)改教學(xué)的研究，有利于師生平等對(duì)話，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。長(zhǎng)期以來(lái)，教師忽視了學(xué)生的感受，處于一種高高在上的姿態(tài)，不利于學(xué)生與教師間的交流與溝通。高中語(yǔ)文作文評(píng)改應(yīng)改變師生間單向的評(píng)改方式，實(shí)現(xiàn)作文評(píng)改真誠(chéng)對(duì)話，這樣有利于提高作文評(píng)改的實(shí)效性和價(jià)值，落實(shí)教育改革的目標(biāo)。第二，作文評(píng)改有利于落實(shí)素質(zhì)教育。評(píng)改是為了提升學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生寫作的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的審美與文學(xué)素養(yǎng)。這有利于我國(guó)培養(yǎng)素質(zhì)型人才。第三，作文評(píng)改，提升學(xué)生的文化修養(yǎng)。作文教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)重要部分，作文評(píng)改教學(xué)有利于培養(yǎng)文化感知力和愛國(guó)情感。

二、高中語(yǔ)文作文評(píng)改的現(xiàn)狀分析

首先，高中語(yǔ)文作文評(píng)改存在的問(wèn)題。第一，語(yǔ)文教師工作量大，效率低。傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)，教師占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，都是教師的喜好，忽視了學(xué)生的主體地位，以至于教師工作量大，卻沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有作文評(píng)改的效果；還有的語(yǔ)文教師不管學(xué)生的作文，扼殺了學(xué)生寫作的興趣和欲望，不利于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升。第二，混淆作文評(píng)改的主客體概念。傳統(tǒng)的作文評(píng)改中，語(yǔ)文教師評(píng)價(jià)學(xué)生的作文都是一種不平等的地位，對(duì)學(xué)生不是一種欣賞的眼光，讓學(xué)生處于一種被動(dòng)的弱勢(shì)地位，這在很大程度上削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生對(duì)文學(xué)的感知力下降。第三，語(yǔ)文作文評(píng)改忽視了寫作主體。一般作文主體是學(xué)生，教師對(duì)學(xué)生的尊重與信任感不夠，沒(méi)有足夠的耐心傾聽學(xué)生的見解與看法，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，摧殘了學(xué)生的主體地位。第四，學(xué)生間溝通、交流與互動(dòng)較少。語(yǔ)文教師忽視了學(xué)生間相互學(xué)習(xí)的重要性，局限于課堂范文教學(xué)，這無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心真正的想法，從而不利于作文評(píng)改作用的發(fā)揮。

其次，作文評(píng)改存在問(wèn)題的原因分析。第一，教育環(huán)境不足。大部分學(xué)校忽視學(xué)生的個(gè)性與自主意識(shí)的培養(yǎng)，沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)發(fā)展為本”的素質(zhì)教育，忽視學(xué)生的全面發(fā)展，注重優(yōu)生，不注重差生的感受；作文評(píng)改只注重結(jié)果，忽視了過(guò)程、他評(píng)等方面的重要性；學(xué)校教育沒(méi)有為語(yǔ)文教師作為評(píng)改作出一個(gè)健全的評(píng)價(jià)體系。第二，作文評(píng)改中教師的不足。如：語(yǔ)文教師的專業(yè)水平、綜合能力不是很全面，受教師自身因素影響，其形式單一，知識(shí)面狹窄，視野文化有一定的局限，這些都制約了語(yǔ)文教師的作文評(píng)改；有的語(yǔ)文教師心理存在定勢(shì)，大部分語(yǔ)文教師通過(guò)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)，對(duì)其作文進(jìn)行評(píng)改，這不具備公平性，特別是對(duì)于那種差生；教師的情感困擾，有的教師情緒波動(dòng)影響其評(píng)改學(xué)生作文。第三，學(xué)生自身的不足。如：高中生對(duì)寫作評(píng)改的認(rèn)識(shí)不夠，缺乏一定的熱情，在語(yǔ)文寫作花的時(shí)間少；還有的高中生不具備良好的心理素質(zhì)，出現(xiàn)畏懼的心理（厭惡、冷漠等），導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械式的單一學(xué)習(xí)寫作，導(dǎo)致作文乏味，沒(méi)有活力，進(jìn)而影響了作文評(píng)改。

三、完善高中語(yǔ)文作文評(píng)改的策略

第一，批改作文需要示范。語(yǔ)文教師通過(guò)相關(guān)指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握作文評(píng)改的基本要求、方法，與學(xué)生在課堂上討論，讓學(xué)生在學(xué)的過(guò)程學(xué)會(huì)修改自己的作文。

第二，典型批改作文。教師可以針對(duì)性對(duì)某個(gè)作文進(jìn)行評(píng)議，作為榜樣，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，學(xué)會(huì)讓學(xué)生自己對(duì)作文進(jìn)行分析、思考。如確立具體、明確的評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)；教會(huì)作文評(píng)改的步驟；指導(dǎo)評(píng)語(yǔ)。

第三，學(xué)生間相互批改作文。高中語(yǔ)文新課標(biāo)指出“教師需要培養(yǎng)學(xué)生修改作文的習(xí)慣，修改時(shí)要借助語(yǔ)感和語(yǔ)文常識(shí)，幫助學(xué)生寫出通順、流暢的文章。在這個(gè)過(guò)程中，希望學(xué)生間相互交流、討論，相互評(píng)改作文，讓自己發(fā)現(xiàn)作文中的不足之處，使得自己的作文更加完善，進(jìn)而提升寫作能力”。

第四，反饋與網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)。作文評(píng)改需要反饋，反思作為教學(xué)是否完善；語(yǔ)文教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

總之，要想進(jìn)行良好的高中語(yǔ)文作文評(píng)改教學(xué)，不僅需要掌握其相關(guān)情況和問(wèn)題，而且還要找到完善的策略進(jìn)行優(yōu)化。