高中數學課堂中鼓勵性語言應用的研究

向陽鈞

【摘 要】課堂中師生言語的重要性體現在教學組織、知識陳述、課堂提問、學生反饋這四個環節中，教師的鼓勵語言的應用也由于這四個環節在課堂中作用地位的不同而不同。

【關鍵詞】課堂 鼓勵性語言 課題研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.07.162

我們也必須正視班級課堂中確實存在學習的差異性，作為教師當然不能用同一把尺子去衡量每一個學生，鼓勵語言的應用也應該適應這種差異性。

一、課題研究原因

（一）新課程標準實施催生評價方式的轉變

新課程標準要求教師在教學中“注重過程性評價，促進學生發展。建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系”，這就要求教師必須轉變以往單一的、甚至是懲罰性的評價方式，轉變為尊重學生學習的差異性，采用適時合理科學的鼓勵性語言的評價方式。鼓勵和懲罰是教學中的兩大強化方式，一個相當于負強化，一個可稱為正強化。高中生正處于心智發展的半成熟期，我們教育工作者在教學中應該更多注重正強化的積極意義。

（二）高效課堂建設要求轉變課堂語言模式

為了避免給予高中生過重的學業壓力，減輕其學習負擔，給予他們的學習更多的樂趣，如何在課程教學中實現教學目標，實現文化的傳授，實現其人格培養目標，這是一個值得深思的問題。單純的教師教、學生學的模式是遠遠無法完成的，這就要求教師的教學不僅僅是知識的傳授，還應該是一種學習興趣的培養，孔子說，好學者不如樂學者，學生只有對學習存有興趣，才會衍生學習的不竭動力。在課堂上采用鼓勵性的語言無疑能實現這一目的。這個問題早在羅森塔爾效應中就得以生動證明。

（三）教學目標的轉變要求我們的課堂語言是鼓勵性的

以往的教學目標可以稱為是單維性的，教學的著眼點更多集中于知識技能的傳授上，也就是在這種教學目標下，填鴨教學才得以大行其道。但如今不同，新課程改革早已如火如荼的展開，新課程結構已經構建起來，三維的教學目標已經成為科學的教學目標。知識、能力、情感的三維培養是現代教育工作者需要解決的問題。這種三維的培養目標，要求教師的教學應該是以人為本的，應該是富有鼓勵性的，應該是正視差異性的。

二、課題研究過程

一般課題的研究應該是逐步進行的，采用一種波浪式的、循序漸進的的研究方式。但是，課堂語言是一種變動的、靈動性的東西，作為教師即使可以預設各種問題情境的出現，預先設計相應的鼓勵性語言，但是作為一個富有鮮明個性的群體，學生的腦袋里總會冒出各種新奇的想法和問題，作為高中生更是如此。所以，我在研究鼓勵性語言這一課題時，采用一種行動性的研究。也就是教學行動研究的方式。

三、研究方法

加強學習，豐富底蘊；勇于實踐，探索方法；廣泛交流，吸納方法；及時反思，積累方法。

（一）教學組織階段

教學組織行為是教學的起始行為，它在課堂進行中起著一個引導和過渡的作用。雖然這一階段教師不是直接傳授新知識，但是其對于激發學生學習興趣，增強探究新知的欲望，梳理學習的自信心意義重大。

（二）知識陳述階段

知識陳述階段的教學應該本著讓學生自主探究、教師從旁輔導的原則進行，當然也不可避免地存在一定的知識講授語言行為，這里的講授我們可以看作是一種知識的誘導行為。為了更好地誘導學生思考問題，我們需要把更多的鼓勵送給他們。

作為教師，我們在教學過程應該巡視學生，適時輔導。實施輔導并不等同于直接告訴學生問題解決的方法。所以誘導學生得出問題解決方法后，不是給予直接的表揚和鼓勵，而是采用無言的笑這一方式，既肯定了學生的成績，又能激發學生繼續探究的熱情。對于解決問題的關鍵環節，當然應該給予重點強化，著重表揚，在連續兩次掌聲里，學生們自然明白這掌聲熱烈的含義了——這是解決問題的關鍵。

（三）課堂提問

課堂提問是鞏固知識的必備舉措，課堂提問所涉及的知識點一般分為封閉性知識和開放性知識。關于封閉性知識的問題，教師已經有了明確的答案，課堂上只需誘導學生得出正確答案即可，相當于知識的機械操練階段。而開放性的問題則是教師暗示性語言少，主要是學生對于這一問題的看法和認識的回答，開放性的問題可以檢驗學生知識的內化程度。

在練習鞏固環節，主要讓優秀生講述做題的具體過程，在講述的過程中體會成功的喜悅，而對于學困生則采用引導的方式，得出問題的答案。無論是優秀生的講解還是學困生的思考，都是值得教師表揚鼓勵的。鼓勵的原則是相等表揚，即給予他們相同的鼓勵。之所以這樣做，主要是因為顧及學困生的自尊，讓他們也體會和優秀生同等的待遇，而不是厚此薄彼。

（四）教學反饋

教學反饋階段指的是教學的總結階段，這一部分教學既是一個鞏固提高的教學階段，也是一個知識內化提高的階段。這一階段的主要教學目標應該是啟發學生生成新知識，內化已有知識，實現知識的遷移。

在知識的總結階段，教師不僅僅要求學生總結本課的知識要點，還應該鼓勵學生探索新的問題，拓展其思維。教師可以用微笑，手勢這些無聲的語言贊美學生的進步，也可以有簡單的話語鼓勵其進步。這時候我們應該對于那些善于思考，勤于思考的學生進行表揚，滿足這些優秀學校的表現欲望，也一定程度維護他們的學習上的權威，建立班級學習的小核心。

總而言之，我現在所研究的問題存有兩大不足：一是在教學環節中，如何因材施教，就是根據學生學習的差異性進行差異的評價。學生學習存有差異性這是不爭的事實，如果在教學中我們不分差異地、采用千篇一律的評價方式，勢必造成鼓勵性語言應用的泛濫，起不到鼓勵的作用。如果過于區分評價，又容易出現有色眼鏡問題。二是我現如今在評價的鼓勵性語言應用上，存有單一的傾向，今后我研究的一個方向應該是尋找更加豐富靈活富有啟發性激勵性的語言，使得課堂的鼓勵語言的應用口語化、平實化、多樣化、感情化。

課題研究到此，雖然自己對于課堂鼓勵語言應用有了一點粗淺的認識，但是仍然存有很多的不足，這是今后我需要完善和補充的方向。