淺析參與式教學在中學數學教學中的應用

李蓉蓉 胡冰怡 林淑穎

【摘 要】中學數學教學對于基礎教育來講非常重要，不僅教授學生相應的教學知識，還肩負培養中學生理性邏輯思維的一種重要手段。進入中學的學生由于教材、環境、個人心理、教師及教法等因素的變化，在很長的一段時間里在學習數學的過程中會出現不適應的情況。為使學生順利渡過“困難期”，根據新課改的要求，從參與式教學的教學方法出發，能成為教學過程中非常重要的著力點。本文將簡述如何有效地開展中學數學教學中的參與式教學。

【關鍵詞】參與式教學 中學數學 新課改

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.07.028

一、問題的提出

“教師講，學生學”是傳統數學教學中的教學模式，而數學的抽象和嚴密使其顯得呆板且無趣。理論上，我們常常講學生是學習的主體，教師是學習的客體，但是在實踐中，學生卻常常處于從屬地位。當前，新課程的核心理念是以學生發展為根本，讓學生參與教學是課程實施的核心。因此，在教學中如何加強參與式教學的研究、推廣與應用，是每位教師應該認真思考的課題。

二、在中學數學教學中有效地開展參與式教學

（一）轉變教師角色，促進全員互動

在參與式教學中教師在課堂上不是高高在上的學術權威，作為教學活動的設計者、課堂教學的組織者、學生學習的幫助者的角色被大多數人接受。在教學過程中師生處于平等的地位，突出教師的主導地位和學生的主體地位，改變教學中教師唱獨角戲，學生充當聽眾的傳統教學模式。由于同年級學生的知識、能力在一定程度上具有趨同性，因此，教師在教學前，必須對學生進行全面調查，以班級為單位展開參與式教學，根據學生的共同基礎，設置讓學生感受到“不難”的問題。如在全等三角形教學中，教師以“掌握三角形全等判斷定理，全等條件，并能運用定理進行基礎性運用”為基本教學目標，同時，將訓練集中于教材內部實例分析和課后題上，這就以定向引導的方式，讓學生掌握基本性內容。

（二）巧用問題形式，關注學生個性

問題教學法是最為普遍的一種參與式教學方式，其通過“問題—探索—解答—總結”的教學方式展開，改變了“理論教學—問題提問—問題解答”的程序式路線，能夠有效地引導學生進行問題思索和研究。在問題設置中，要突出學生的能力特征，進行層次化的設置。如在“三角形全等條件”練習題中，教師可這樣設置練習：（1）已知三角形ACB和EFG全等，下列哪些條件等可以證明其全等。a.AB=DE，BC=EF，AC=DF；b.AB=DE，∠B=∠E，BC=EF；c.∠B=∠E，BC=EF，∠C=∠F；d.AB=DE，AC=DF，∠B=∠E說出原因。（2）已知等腰梯形ABCD中，AB=CD，AC、BD相交于O點，判斷全等三角形的個數，并進行證明。（3）已知三角形ABC和ACD，試著添加一個條件，使得兩個三角形全等，說明原因，畫出圖形。三個問題以基礎應用—能力提升—思維發散步步提升性的設置，將學生的能力等級進行隱性劃分。

（三）依據興趣切入，發散學生思維

興趣是提升學生參與力的保障，教師要以生動化、多樣化的教學形式，讓學生跟緊授課腳步，并以巧妙設疑、疑難解答等方式，刺激學生思維路線的轉變，同時，強化教師引導，促使學生樂意參與到組織教學中，進而實現師生間的雙邊互動。中學生思維敏捷，具有較強的好奇心和求知欲，在教學中，教師要關注于學生思維的開發，尤其是逆向思維、發散思維和創新思維。教師可以將布置作業的形式多樣化，避免簡單的寫與算，使單調枯燥的教學形式得到改進。

（四）采用多種介質，提升參與熱情

中學數學展開的基礎在于教材的運用，以提升數學教學的實用性和實踐性，進而使學生參與到教學和數學實踐中。如在旋轉教學、軸對稱教學中，由于教學理論性較強，教師講述抽象性較大，因此，在教學中，教師要積極借助教材中的圖形、案例等展開教學，并通過讓學生對折、斜折、圖形旋轉等，進行學習，這就將沉悶的課堂變為生動活躍的課堂，解放了學生的大腦和肢體，進而刺激學生對抽象性問題的掌握。同時，由于中學數學具有一定的抽象性，尤其是在幾何教學中，學生的想象力不足，因此，可適度借助多媒體教學、道具教學、圖片教學等方式加深學生的理解。

（五）提高教學技巧，開發自身潛力

教師在運用參與式教學時要進一步結合實際，根據學生的年齡、知識結構、教材特點以及不同教學階段的教學任務要求創設更多的參與方式并靈活地加以運用，以提高學生參與教學的積極性與有效性為己任。教師需在課前準備、活動設計、課堂管理、教學方法等方面不再墨守成規，在教學實踐中不斷地運用不同的教學方法，吸取失敗的教訓，與他人分享成功的經驗；要時刻保持謙虛的心態，勇敢面對學生可能提出的教學錯誤，并要虛心接受他人的意見和建議，在教學中，不僅要要求學生開發潛力，也要不斷地學習，開發自身的潛力。

三、結語

在教學過程中，教師注重說理。知識不僅是研究的結果，更體現在探索的過程中的積極思考。由于采用了“參與式教學”的精神，教師不是簡單地把數學知識拋給學生，而是讓學生在探索的過程中感受抽樣方法的概念與實質。從2002年開展教改實驗來以我們有如下的體會：創設問題情境，提出有啟發性地問題是“參與式教學”的基礎；學生活動思考、建模、求解模型及推廣問題是“參與式教學”的關鍵；師生合作的評論與總結應使學生從“教學活動”中體驗數學并升華成一種理性的思考，達到學會學習的目的，這也是“參與式教學”的目的。

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