例談高中區域地理復習方法的案例教學整合

桂芳

【摘 要】地理學科高考復習主要包括自然地理、人文地理、區域地理，其中區域地理往往是考生最感困惑也是失分最多的內容。怎樣處理好初中教材與高中教材、復習時間與課程內容的矛盾，采取什么方法調動學生的學習積極性和主動性，激發學生的學習興趣，從而高效地學習好區域地理，是本文主要探討的內容。

【關鍵詞】區域地理；復習；案例教學

1.高中區域地理復習思路的構建

2.高中區域地理復習方法的整合

學生怕區域地理根本原因是無法判斷一幅區域地圖，也就是說對“背景”不能提取有效的地理信息，造成做答試題失分嚴重。為此，對地圖的學習和訓練主要采取畫圖法和空間訓練法強化學生對區域地理知識的理解和掌握。

2.1讀圖判圖提高學習效率

區域地理教學中，一些教師會對世界或中國的概況在行政、地形、氣候、水文、資源講解之后，馬上進入分區區域地理知識的教學。這樣的做法，極易使學生在學了兩三個分區內容后，知識產生堆砌，引起混淆。我們應該看到，雖然區域地理的知識點多，記憶量大，但都是以圖為載體，它以形象的面貌代表抽象的地理規律和原理。通過讀圖和判圖的訓練培養學生地理空間思維能力已成為區域地理教學的重點。因此，很有必要在分區地理教學之前開始對學生進行地圖空間知識的系統訓練。

2.2知識體系建構再現考點知識

區域地理環境是一個統一的整體，它是由若干要素組成，各要素之間是相互聯系，相互制約。對區域地理的復習不是對初中地理的機械重復，而是對原有知識的整合，能力的提升，必須用高中的必修模塊及選修模塊的相關內容進行綜合的分析。自然地理我們用整體到局部的方法，把一些主要分區的自然特征進行了分析和比較，在學習分區時，我們就可以提綱的形式給學生，讓學生用已學的知識及教材進行整理，這樣一方面有利于學生對之前的知識進行再現，起到復習的作用，另一方面對以后的學習也有章可循，思路清晰，提高學習效率。

圖2 區域知識體系建構圖

2.3區域對比分析提升地理學習的綜合能力

對不同國家或區域進行比較，可以使學生認識這些地理事物和現象的特征以及區域差異；通過時間過程的比較，又可以揭示地理事物和現象的發展變化。在區域地理復習中的比較就是要打破地理要素的分割，加強地理知識的綜合性、直觀性、系統性，提高教學效果。通過區域比較，可以提高了學生學習地理的綜合能力。例如當我們學習大洲的區域知識時，只要知道其中一個大洲的地形特征，其他大洲的地形知識就可以通過比較而獲得。假如我們已經掌握亞洲地形特征，運用地形知識與歐洲地形比較，學生就會獲得歐洲地形特征知識。同理，亞洲與非洲、大洋洲及南北美洲比較，同樣會得到各洲地形特征知識。

3.聯系實際，關注熱點

3.1關注熱點問題和熱點地區

社會焦點與熱點問題經常是地理高考試題的切入點，而這些熱點、焦點的發生又必然在一定的區域之中。所以區域地理的復習要關注社會的熱點和焦點。

涉及地理學科主干知識（如空間特征與空間過程、地理基本原理、主要地理意義或影響等）的熱點問題，如資源問題、環境問題、可持續發展問題、中東問題、國際區域合作與國際區域沖突、地理科學或其它學科在科研上與地理科學有關的科學研究的新成果，以及地理科學要研究的新事件、能夠用地理原理解答的現實問題等等要多加關注。

所謂熱點地區，就是曾經或正在對世界產生重大影響的地區。如：世界性交通要道：中東（蘇伊士運河，土耳其海峽，“五海三洲之地”）、東南亞（馬六甲海峽）等；油氣資源蘊藏區：中東、中亞（石油與天然氣）、中國油氣資源分布及調配等；生態環境破壞區：亞馬孫流域（熱帶雨林急劇消失）、主要海上航線（油輪石油泄漏）、極地（臭氧空洞產生與 DDT等殘毒污染）、溫帶草原區（草原退化、土地沙化）等；自然災害高發區地質災害高發區：環太平洋帶和地中海—喜馬拉雅帶（臺灣、日本、東南亞、土耳其）等；但是要強調的是熱點、焦點問題最終落腳點還是考查地理知識與地理能力。復習中要將熱點、焦點問題回歸到課本，從中找出相關的地理素材。

3.2關注區域的可持續發展

區域的可持續發展是區域地理研究的歸宿，分析一個地區的區域地理優勢及限制因素，進而分析其經濟發展方向，是歷年高考地理試題中從不回避的重點，也是高考命題者追逐的熱點。根據新課標的要求高考對區域性的可持續發展主要關注的是，能根據所給材料分析該某個區域存在的環境與發展的問題，諸如水土流失、荒漠化等發生的原因，森林、濕地等開發利用存在的問題和對策；區域綜合開發與可持續發展，如流域綜合開發與治理、農業與區域可持續發展、資源開發與可持續發展、工業化和城市化與可持續發展等等。

總之，區域地理知識的復習，頭緒較多、內容復雜、空間概念較強，因此，教師在教授區域地理知識的同時，要教會學生分析區域地理的方法，使學生在掌握知識的同時，形成技能，提高能力。

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（作者單位：江蘇省泰州市口岸中學）