淺談政治教學中雙主體研究

楊燕

【摘 要】讓政治課堂豐富起來是每一個政治老師的心愿，枯燥的政治課調動不起學生的學習積極性，激發不起學生強烈的求知欲，因此，筆者結合多年教學經驗，就營造課堂氛圍及關注教學主體的角度，做了幾點總結。

【關鍵詞】課堂氛圍；師生關系；教師發展

隨著教學改革的深入，眾多教師都深深覺得，空洞說教的課堂教學顯得蒼白無力，只有富有創新意識的課堂才有生命力，才能深受學生的歡迎。在教學中，我們教師遇上了一系列問題，學生缺乏學習興趣，主動參與課堂的互動意識不強等等，這些都給我們提出了更高的要求，需要我們在課堂教學中發揮自己主導作用，同時，充分發揮學生的主觀能動性，提高他們分析問題解決問題的能力，使學生成為課堂的主人。

1.營造良好的課堂氛圍

傳統的教學模式比較單一，課堂氣氛沉悶，扼殺了學生的創新思維。在傳統的政治課堂上存在幾種常見情況：

①教師居高臨下，唯我正確。這樣一種教學姿態勢必會引起學生的反感，課堂的參與程度很差，漸漸地厭倦課堂，進而厭倦這門學科。

②理論性說教，缺乏理論聯系實際的精神。這種空洞的、味同嚼蠟的說教方法吃力不討好，教師辛苦備課，然而到課堂上，卻無法讓學生做到知識點的接納，致使其徘徊于課堂以外。

③一言堂，被動式教學。由于我們的政治教學有著理論性強的特點，課堂上常出現一種你說我聽的氛圍。很多老師總是抱怨說，我們教師在課堂上說得唇干舌燥，而學生毫無反應。這不能不說是一種無奈，漸漸地，政治課失去了吸引力，漸漸地，學生討厭起這門學科。

其實，創新精神培養的關鍵在課堂上教師的培養，這需要教師們把思維空間留給學生，營造出一種民主平等的課堂氛圍，使學生迅速融入進去，從而成為學習的主體。要突出學生的主體性，教師創設的思考環境很重要。而給學生自由寬松環境的主動權在于教師，這也體現了教師主導性作用發揮的一個因素。因此，我們說真正良好的課堂，學生為主體，教師為主導，兩者缺一不可。

那么，如何營造好課堂氛圍，真正實現課堂成為教師與學生間的雙向活動呢？下面幾種有效的課堂實踐。

①討論法。營造一種利于師生交流的環境。讓課堂中的教學內容通過討論探索形式取得，人人參與其中，學生輕松地學習相關的知識，同時還能增強合作精神與民主意識。討論是課堂的常規，課堂上教學內容很多都可以通過討論的形式取得，而討論的形式也是多種多樣的。師生討論、生生討論，只要善加利用，必定能成為益于學習的良好工具。

②問題法。讓學生帶著問題學習，這是一種培養學生探索精神的有效方法。在學習新內容時向學生提出問題或者任務，讓學生帶著問題自主學習的學習模式能使學生在學習過程中始終處于積極主動的主體地位，從而可以充分發揮學生需誒主動性和創造性，使學生自主地獲得知識。

③探究法。在政治教學中，我常把重點放在引導學生發現問題、思考問題和解決問題的過程中，不管學生得出的結論是否正確，不管他們的水平是高還是低，這對于他們提升獨自處理問題的能力都是有幫助的。在教學中，我用這種方法引導學生進行探究。

2.構建和諧民主的師生關系

新課改明確要求教師要從傳授知識的角色中解放出來，成為學生學習的促進者。教師也應該成為學生學習甚至人生的引路人，引導他們向著更高的目標邁進。同時，教師還要引導學生進行正確的調適，在面對挫折與失敗時，指引他們做出正確的選擇，從而培養他們健康的心理。

教育，更是一份愛的傳播，教師要平等地對待每一個學生，在每一個學生心里種下一顆愛的種子，并且耐心扶植，悉心呵護。做他們生活中的朋友，讓學生在這種亦師亦友的氛圍中健康而快樂地獲得知識。

另外，教師要尊重學生，尊重他們的個性。個性即是創造力，沒有個性的學生，就不會有創造力。作為教師要盡量保護學生這份難能可貴的財富，讓他們有棱有角，按個性發展。

3.關注教師發展

前面講的兩點，更多的表現在對學生主體性的關注，其實，作為一個政治教師，自身主體性的彰顯，也是不可或缺的。

都說，語文教學是“詩意的棲居”；歷史教學是“往事的鉤沉”。然而，說到我們的政治教學，多半成為了一種枯燥乏味的代名詞。基于這一點，要想成為一位優秀的教師，在課堂上生動活潑地給學生演繹教學內容，更是一門學問。

①提高自身素養

這里所說的素養，首先是指對教學內容的深刻把握，在深刻把握的基礎上，才能以靈活多樣的形式，呈現給學生。“給人一杯水，自己要有一桶水。”說的就是這個道理。所以我們教師要具備終身學習的能力以及專業自覺性，因為教師淵博的知識面，也會潛移默化地給學生形成榜樣的作用。其次是指對教學理論的深入研究，教師得研究“怎么教”，還得研究“為什么這么教”。選擇正確的教學方法，在實現教學目標的同時，關注不同層次學生的發展。

②時刻進行反思

要進步，必須反思。反思原本具有激勵的功能，這種激勵，是一種主體的內化作用，使之不斷對自身進行完善。我們可以通過多個方面進行反思：

實踐反思。一堂課下來，教師肯定會對教學中的各個環節有一個評定，這里講多了，那里講少了，這里學生反應沒有預期的好，那里學生可能沒有掌握重要的知識點。在實踐與教學目標中間，總會有那么一條間隙，這就需要教師有一顆敏銳的心，從學生的反應中總結出學生主體發展的教育經驗。

論文反思。教師可以常常就現階段的教學情況，以及下階段的教學安排，以論文的形式進行自我反思。這種方式能夠很好地提高自身教科研的能力，對課堂進行整理、提煉、概括，有利于自己總結出培養學生發展的規律。

評課反思。如果說上面所講的兩種反思是“自我反思”的話，那么評課反思，可以說是一種“他者反思”。也就是通過其他教師甚至學生的評課，對自己的教案以及教學課堂進行反思。這是一種更加直接更加客觀的反思形式。

總之，政治教學是教師的教與學生的學的共同活動，兩者的主體性缺一不可，只有通過教師和學生雙方的合作與創造性協調，才能達到最好的教學效果。