回歸課堂本真，構建學生為主體的學講式課堂

宋軍陽

【摘 要】高中歷史教學應當體現學生的主體地位，教師在教學中要回歸課堂本真，將課堂還給學生，讓學生在課堂中相互研究，教師發揮點撥啟發的作用，從而為學生綜合能力的發展奠定扎實基礎。本文主要從學講式課堂教學有效開展的載體、線索、重點環節以及空間拓展等方面進行簡要論述。

【關鍵詞】高中歷史；學講式課堂；實施要點

長期以來，在高中歷史教學中一直存在教師唱獨角戲的現象，教師在臺上講得眉飛色舞，而學生在臺下聽得昏昏欲睡，兩者之間缺乏有效的交集，沒有能夠將學生的學習積極性有效調動起來，學生理解效果也沒有能夠深入、全面，影響了教學整體成效。筆者長期從事高中歷史教學，教學中注重體現學生的主體地位，將課堂的主動權還給學生，構建學生為主體的學講式課堂，在提高教學成效、促進學生全面發展等方面取得了顯著成效，本文將做簡要論述。

一、搭建學講式課堂教學的良好載體

將學習主動權交給學生，需要教師在教學活動中對傳統的教學載體進行創新，尤其是要為學生相互合作學習搭建恰當的平臺，讓學生能夠在教師的引導下自主學習、充分發揮。為了實現這樣的目標，筆者在教學中進行了深入的思考，并充分借鑒他人的成功教學經驗，開展了合作學習小組這一載體的探究與嘗試。筆者將班級的學生按照8人一組的規模設置學習小組，這樣的小組設置并沒有完全按照座位順序，而是兼顧到學生的歷史學習基礎、興趣以及能力等方面因素，保證每一個小組里面的學生都處于均衡狀態。其次，為了提高學生合作學習的實際成效，筆者對每一個小組的牽頭學生都進行了專門培訓，以保證小組合作學習過程中較好地發揮組織作用。有了這樣的良好學習載體，學生在歷史學習中不再是單兵作戰，而是借助于集體的力量開展學習研究活動，大家能夠在一起群策群力，相互研究探討，對于教學成效的提升具有積極的促進意義。

二、設置學講式課堂教學的思維線索

對于高中歷史教師而言，運用學講式課堂教學模式組織教學活動，需要一條貫穿始終的線索引領學生進行自主學習活動，從而實現將課堂還給學生的目標。筆者在教學中精心設計了教學方案，設計出引領學生自主合作學習活動的線索，通常以一組研究題的形式出現在學生的面前。這樣的一組探究題側重于對學生進行知識點的傳授與能力的培養，并滲透情感教育，整節課的教學目標任務與思考題的設計息息相關，思考題探究完成了就等于絕大多數學習任務完成了。例如在教學《美蘇爭鋒》時，筆者專門設計了一組探究題：“雅爾塔體制的形成本質與影響是什么？美蘇冷戰對抗的措施有哪些？兩極格局形成的背景是什么？兩極對峙格局形成的影響有哪些？杜魯門主義和馬歇爾計劃的實質是什么？兩極格局的演變過程和特點是什么？兩極格局對國際關系的發展所產生了什么樣的重大影響？”在這樣一組探究題的引領下，學生能夠較快地抓住教學的主要內容，有效開展了教學活動。

三、緊扣學講式課堂教學的重點環節

學講式課堂的關鍵在于有效掌控整個教學流程，歷史教師應當結合教學目標任務，對整個教學流程進行優化與改進，把握住重點環節，從而更好地提高教學有效性。在這一模式的運用中，教師應當緊扣住幾個重點的環節。首先，教師要控制好課堂的節奏進度。學講式課堂的節奏應當是適中的，教師既要將學習的主動權交給學生，以探究題為線索組織學生分小組開展學習活動，同時也不能完全放任自流，要掌握好節奏與進度，學生無法自行解決的問題應當給予思維方式指點，防止學生在小組合作學習中陷于某一環節無法繼續進行。其次，對于學生在學習活動中遇到的難點，屬于共性或者面上的問題，教師應當在班級進行集體講解點撥，達到節省時間的目標。另外，在學生思維出現不一致的環節，教師不能夠直接進行評判，最為恰當的方式是給予學生思維交流的平臺，鼓勵學生表達自己的觀點，闡釋其理由，讓學生自己尋找準確的答案，教師在最后的環節進行點評，幫助學生更好地進行梳理歸納，培養學生的思維能力。

四、拓展學講式課堂教學的課后空間

學講式教學模式不僅體現在課內教學環節，還應當向課外進行延伸，讓學生的自主探究、教師的點撥引導成為提高學生歷史綜合素養的有效手段。筆者在教學活動中，積極向課外進行教學空間的延伸與拓展，一方面結合教學內容組織學生進行專題研究活動，彌補課堂教學因為時間和空間限制的影響，為學生深入研究歷史事件與任務奠定扎實基礎。例如在教學《現代中國的文化、教育及科技事業》之后，筆者要求學生利用課余時間搜集我國改革開放以來在文化教育以及科技發展方面取得的顯著成就，通過交流的方式拓展學生的知識面。學生借助于各種方式，搜集了大量的圖片、文字等資料，班級交流活動顯得豐富多彩，學生在這樣的活動中既能夠增加對教學內容的理解，同時對我國社會主義事業所取得的偉大成就具有了更為深刻的理解，這樣的教學拓展活動有效增強了歷史學習的吸引力。筆者在教學之余還鼓勵學生自主選取關注的歷史人物或者事件，相互合作開展研究活動，遇到難點問題可以向老師請教，共同分析研究，滿足學生的探究欲望，同時提高了學生的辯證分析能力。

綜上所述，在高中歷史教學中，教師應當始終體現學生的主體地位，給予他們自主的學習空間，讓他們能夠通過相互合作研究的方式自主學習，實現知識與能力、情感的同步發展。

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