高中英語聽力教學現狀及對策研究

張虹

【摘 要】聽力是高考英語的開場環節，能聽懂也是實現英語交際性功能的首要環節，不過高中學生英語聽力學習狀況令人堪憂，存在的問題不少，必須有針對性地進行訓練才能有效提升學生的聽力能力。

【關鍵詞】高中英語；聽力；問題；對策；能力

“聽”是“說”的基礎，是實現與人交流的重要環節，如果聽力能力缺失，那么英語學習的交際性功能就沒有了，英語學習就變成了單一的在高考中得分的工具。那么，當前的英語聽力教學現狀如何呢？又該如何改善我們的聽力教學環境，提高學生的聽力能力呢？本文就該話題進行簡單的分析，望能起到拋磚引玉的功效。

一、高中英語聽力教學現狀分析

從當前聽力教學的硬件設施來看，普遍使用的是錄音機、多媒體播放、語音室設備等等，而這些資源的學校配備不同的地區、不同的學校是存在差異的，相比較而言發達地區、城市的學校對聽力教學的重視程度要高于農村，資源配備也比較全、新。

從教學形式上來看，目前很多學校采用的是某一時間段一個年級統一借助于廣播系統進行聽力訓練，另外就是教師聽力課帶上錄影機，播放聽力磁帶，過程單一，學生先聽，接著完成與聽力內容相配套的聯系，大多是與高考題型相似的選擇題。

從學生的學習情緒上看，學生都表示不喜歡聽力課，在進行聽力訓練時，心理很緊張，害怕因為沒認真聽而導致關鍵內容沒記得住，而往往就是聽完了說不出文章的大意。

二、學生聽力訓練的困難分析

學生在聽力訓練時遇到的困難大致可以總結為如下幾個具體的問題：

1.不良聽力習慣

與學生交流后發現，有部分學生感覺聽力難的原因是聽力習慣有問題，這部分同學能聽懂一些內容，就是選擇時選不對，其原因在于沒有學會速記有用信息。

2.心理素質

有部分學生在聽音時表現為緊張、焦慮、不自信，為什么會出現這樣的問題是由于有過失敗經歷導致的形成了習得性無助現象，導致學生在聽聽力時心靜不下來，往往感覺莫名其妙地聽力材料就放結束了，長期如此導致惡性循環，影響英語學習興趣。

3.語音的辨別能力低

要完成聽力訓練，學生必須盡量聽懂每句話、每個詞。不過由于英語在生活中缺乏語用情境，學生很少發音，導致自己的發音與標準發音有較大的距離，導致在聽力時語音辨別能力低。

4.語法障礙

語法功底差也是導致學生聽力理解出現偏差的重要原因。

例如，“It is a pity that you did not go to see the film.”這是個主語從句，有些同學將其理解為強調句，往往就導致了意思上的不一樣了。

5.語速困難

這個是跟我們教師選擇的聽力材料有關的，有些材料超過了學生能夠跟的上的語速，導致了學生的能力范圍，脫離了最近發展區反而抑制了學生聽力能力的發展。

6.語義的判斷能力差

英語單詞通常能夠表達多重意思，在聽力訓練時，必須根據上下文進行語義的判斷，有些時候判斷不準確影響了理解的準確性。

例如，“He is a black sheep.”聯系上下文表示的是他是一個敗家子，如果理解為他是只黑羊，就不對了。

7.缺乏背景知識

從當前的聽力材料內容來看，涉及面很廣，橫跨多個學科、領域，要求學生的知識面廣，如果學生對英語語言國家的歷史、文化、風土人情一無所知，往往導致內容理解上的困難。

三、解決對策——“三步”聽力教學法

所謂三步聽力教學法，實際上是將聽力教學細致地分為“聽前、聽中和聽后”三個環節，進行有針對性地訓練。

1.聽前

聽力訓練要注重情境的創設，不要一上來就放錄音讓學生聽，具體有如下幾項工作：

（1）預測：在聽力訓練前，給學生一定的時間根據問題或是提供一些關鍵詞引導學生對聽力材料進行預測，這個過程是學生調用原有語言知識和思維進行推測的過程，是培養學生聽力能力不可或缺的一環。

（2）明確任務：有任務，學生的思維才具有方向性，筆者認為在聽聽力前要給學生布置一定的任務和問題，讓學生帶著任務進行聽力訓練。

2.聽中

聽力訓練不能給學生以挫敗感，要站在學生的角度，力求幫助學生獲得認知、能力上的跨越，當然聽力課不是考試，放音可以結合學生的需要多放幾遍。

（1）初聽（也叫泛聽）。通過初聽，旨在培養學生獲取有用信息的能力，有選擇地搜索與問題相關的信息成分，摒棄“無關成分”。

（2）復聽（也叫精聽）。這是在初聽的基礎上進行的，旨在幫助學生更為全面地理解文章內容。復聽應結合學生的理解能力進行放音速度、遍數的選擇，確保學生能夠理解全文。

（3）交流問題。這個環節是考試所沒有的，筆者認為交流本身就具有聽和表達兩個功能，借助于這個環節，實際上是將材料中的內容放慢了速度，從學生口中說出來，更符合學生理解的需要，不僅僅培養了學生聽的能力，還增強了說和交際的能力。

3.聽后

學而不思則罔！聽后階段要引導學生及時地回憶、分析、根據有效信息及時預測，這個環節對于學生的能力培養而言極為重要，能夠提升學生語言材料的整理和理解能力，在反思的過程中學生在聽力訓練過程中的分析、判斷、預測等技能被有效沉淀，這些經驗再用到以后的聽力課教學中，構成良性循環讓聽力教學更為有效。

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省平潮高級中學）