對任務型教學實施的思考

丁茂蘭

【摘 要】任務型教學的推廣與實施成為了我國英語教學界頻繁涉及且頗有爭議的一個話題.作為一線的英語教學者，作者對于任務學教學的可行性提出了困惑，也提出了一些有利因素。針對存在的問題，作者提出了一些建議。

【關鍵詞】任務型語言教學困惑；有利因素；建議

一、引言

自從2001年國家教育部發布的《英語課程新標準》中提倡任務型教學以來，任務型教學成為了英語教學界的主流概念。盡管任務型教學已經在二語教學中占有重要地位，但其使用在英語一線教師和語言應用學家仍然廣受爭議.任務型教學，作為交際教學法新的發展，主要產生于20世紀80年代。和傳統的英語教學相比，任務型教學的優點得到廣泛認可。它以任務為載體，通過目標性語言的交流，給學生提供機會參與到自我學習，從而獲得語言習得。其最終目標是學生在運用已知語言，執行和完成與真實生活類似的任務，從而達到交流的目的。

二、目前任務型教學實施的困惑

伴隨著國家教育部《新課程標準》的推廣與實施，英語教學在教材，教學過程，評價和管理上的改革也在如火如荼的進行。但是改革的推行得到了一些人的贊同，但是還是存在反對的意見。許多人誤解并反對在《新課程標準》中提倡的任務型教學法。通過觀察，作者總結了一下幾點困惑：

1.從新課程標準的角度

作為國家教育政策，《新課程標準》在全國大范圍推進與實施。但是地方經濟和教育資源的差異性也是應該考慮的因素。從觀察來看，經濟發達地區或城市的任務型教學的應用要比欠發達地區或農村更全面和持續。其次是關于新課程標準中的教學目標的描述，教師期望的教學目標是詳盡仔細的，能在教什么和怎么教給與充分的指導。但是事實上，教學目標太寬泛，缺乏對實際教學的詳細指導。

2.從一線教師的角度

盡管鼓勵教師實施任務型教學，但是教師對任務型教學的理論知識和概念比較模糊。教師在課程改革中起著決定性的作用。但是他們缺乏途徑去了解、培訓和實踐任務型教學。缺乏系統全面的任務型教學的概念理解，教師設計和組織的教學活動可能不符合任務型教學的原則。

3.從學生的角度

影響任務型教學推廣的來自于學生水平的差異和不配合。在傳統的教學課堂中，學生要做的就是記下老師所講解的知識，做大量機械的練習、操練和閱讀理解。他們缺乏口語鍛煉機會，在說英語方面持被動態度。伴隨著焦慮和害怕犯錯的心理，他們不愿意和同學交流。而且，他們學習英語的動機主要在于通過各種考試，而不是加強語言的運用能力。

4.從評價制度的角度

以考試為導向的評價制度是最阻礙任務型教學的因素。學習英語的最終目標是培養學生的語言綜合運用能力。但是目前，教學的目的似乎只是讓學生在各種考試中取得高分。來自于學校管理者，學生家長和頻繁的考試的壓力，也迫使教師妥協。在日常的教學中，猜測和教授考試內容成為了教師的主要教學工作。考試考查的內容主要在單詞的掌握和語法的運用，因此，考試這根指揮棒主宰了教學的實際內容。

其他諸如教材的選擇，班級的大小，時間壓力也會是教師對任務型教學推行的困惑因素。

三、實施任務型教學的有利因素

1.從全國范圍來看

目前，中國正在經歷快速的經濟發展。中國教學者已經意識到了國內外經濟文化交流對英語交流能力的迫切需要。傳統的以教師為主，語言知識教學為中心，考試為導向的教學模式已經不能滿足對英語能力的要求。教育部在2001年發布了《新英語課程標準》提倡任務型教學為有效的教學方法。隨著教改的大規模推廣，教育者對任務型教學更加熟悉。中國教育政策不遺余力地改善英語課程標準，制定新的英語教材，完善考試制度，培養教師的專業技能。

2.從地方水平來看

常州是相對經濟和教育發達的城市。政府部門非常重視教育，制定了“教育優先”的政策。這體現在先進完善的教育設施，合格專業的教師團隊。教師被給與更多的機會培訓和學習。教師給與的教學環境越好，越有利于教學改革的推進。

3.從教師來看

教師有著良好的教育背景，受過系統的教育培訓。教師本身越來越意識到運用教育理論來指導自己的教學實踐，比如任務型教學法。教育部門提供的教育培訓和交流，以及專家的實際指導確保教師能對任務型教學有更加全面和深刻的認識。不斷地自我反省和總結以及團隊合作對教學的改革和任務型教學的應用也起到了重要作用。

四、任務型教學實施的建議

1.對教學管理部門的建議

針對前面提到的教師對任務型教學理論的模糊理解和缺乏實際的教學指導，教育部門應該就任務型教學的實施提供持續的培訓和詳細的指導。教師的培訓應該包括方法論、課堂觀察、教材選擇的指導和評價制度的完善。培訓要做到全面普及，指導要做到詳盡細致。教師應該要受到專家持續的關注和及時的反饋。除了來自于教育管理部門持續的培訓和支持，教材的改進也被認為是任務型教學的一個重要因素。

2.對教師的建議

沒有合格的教師，不管多好的大綱，教材或者教學方法，都會影響教學質量的改革和英語教學的發展。

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（作者單位：江蘇省常州建設高等職業技術學校）