“師退生進”的高中英語課堂教學模式

陳志梅

一、問題的提出

為了推進英語新課程改革的不斷深化，優化我校高中英語課堂教學模式，我于2013年10月份設計問卷，對本校高中生和高中英語教師進行“高中英語課堂教學模式”“高中英語課堂學生學習方式”的問卷調查。發現有些高中英語課堂教學仍然以教師為中心，不能激發法學生主體意識和學習的欲望和需求，進而使學生積極主動地駕馭語言。所以。總之，無論是語言知識的本質，還是課程觀念的革新，對培養學生的探究和創新的精神教學模式都有待于進一步探討。

二、定義

“師退”指在新的教學模式中，英語教師在課堂教學中角色演變成能激發學生學習動機，帶領學生走進知識，轉變學習過程和方法引領者和課堂活動的組織者。關鍵在于，教師把課堂時間還給學生；以學生學習為基礎，先學后教，因學施導；不斷激勵和啟發學生學生的探究意識。

“生進”指的是高中學生在課堂學習過程中，積極主動地進行參與式、探究式、體驗式等多種學習方式，體現學生的主體地位。學生的學習活動推向課堂教學的中心。自上世紀80年代以來，“以學生為主體”的觀念逐漸成為廣大教師的共識。然而，當前學生在英語課堂教學中的主人翁意識很薄弱，需要學習者真正意識到課堂是自己的課堂，才能實現對知識重新認識和再沉淀。

三、以學導教，互動生成

課堂教學是一種有組織的，持續進行的并引發學習為目的交流活動。實施以學導教是師退生進的高中英語課堂模式的重要特點，能夠極大得提高學生課堂的參與度，增加學習的興趣，提升高中英語課堂教學效率。戴爾的學習金字塔顯示：學習的效率與學生的參與度和思維活動的層次成正比。

1.預設學習目標

首先學生自學課文或與同學共同討論，在老師的幫助和引導下，找出的重點、難點問題進行組內討論，培養一定的自主意識和自主學習能力，設立初步的學習目標。組長組織組內認真討論，初步形成解決方案。

2.展示預習成果

展示預習成果是不僅能夠檢測學生對教材的掌握，還能夠提升學生課堂表現力，彰顯個人魅力，培養合作精神。操作的過程：個人或小組內回顧、交流、共享預習情況；進行全班的交流展示，特別是闡述解決問題的思維過程和解題方法，能使全班共享和提升學習成果。教師要不斷地觀察，根據學生的展示，進一步了解學生的預習情況，不斷調整和引導互動探究的問題和精講點撥的要點等。

3.提出質疑、互動探究

一堂好課必須能夠給學生提供自主探索的空間，關注學生在學習過程中的變化與發展，如學生的參與度、學習的自信心培養、合作交流意識的形成、獨立思維習慣的養成等。畢竟課堂教學活動是學生積極地探索，獲取知識并且發展能力，在情感態度、價值觀等方面，都得到健康而全面發展的一個過程。

實踐的過程：首先各小組交流發言、主動提出質疑、促成課堂互動的生成。注意輪換小組代表，其他同學觀察展示、思考正誤，注意質疑、矯正。然后學生先獨立思考、自主探究，形成一定的自主意識和自主學習能力，在此基礎上，組長組織組內認真討論，逐步形成解決問題方案，使整個英語課堂達到高潮。

教師要引導學生在自主探究中，對本節的核心內容或具有探究價值的質疑問題進行探究，并為其提供材料支撐和方法指導，鼓勵大膽質疑，開發學生的批判意識，培養學生的質疑精神，尊重學生人格，創設民主、平等、和諧的課堂教學氛圍。

4.動態生成

學生是一個個有獨立意識的個體，英語課堂呈現出動態變化特點，課堂中教師應根據學生學習的情況及時地作出相應地調整，順學而導，使課堂教學因動態而充滿生機，煥發更多精彩。就像葉瀾教授說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。如在新授課中布置了一道討論題：What can we do to protect endangered wildlife？在大家討論的過程中，我聽到一個學生不屑說：“現在吃野生動物是多么時髦的事啊！” 竟然看到周圍還有學生在點頭附和。我不動神色地把問題還給學生，引出話題：Have you and ever eaten them？學生的情緒一下高漲起來，主動列舉自己愛吃的野味。學生們討論結束了，我又問：How do you find the habit of eating wild animals？ What will happen if people keep eating them？ 最后引出問題what should you do to protect them？ 前面的討論為后面學生談論要從我做起保護野生動物奠定了基礎。因此，英語課堂教學不是一層不變的，教師要用睿智的頭腦去發現并利用課堂上一個個精彩的動態的教學素材。教師的機智不僅能使課堂不在沉悶、不免尷尬，更重要的是贏得學生的尊重，促成師生之間平等的溝通和互動，往往可以取得很好的教學效果，提升教學效率。

5.設置多元化評價方式

采取個人或本組、同學、教師共同評估，將課堂表現和課后自主質疑的準備情況相結合，發揮評價的激勵功能。特別是學生參與到課堂教學的評價中來，使教師與學生之間建立一個平等、信任的對話的平臺，使評價變成一種雙方動態性的交流，體現評價的民主化和人性化，有利于學生主體性發展。

四、結語

總之，師退生進的高中英語課堂教學模式下，以學導教，學生自己的思維方式去展示、觀察、質疑、探究和生成，把時間留給學生想，把過程留給學生做，充分挖掘學生的潛能，培養學生的表達能力、求異思維及創新意識，是他們正真成為高中英語課堂的主人。

（作者單位：江蘇省海安縣李堡中學）