英語課堂教學中的情感投射

錢丹

現代心理學研究表明，情感是打開人心靈的金鑰匙，是人們行為的內在動因和驅使力。情感能直接作用于學生的課堂行為，微妙地影響和改變學生的學習狀態和質量。從教育心理學的角度看，教師對學生的態度是影響學生智力發展的關鍵因素之一。如果教師對學生抱著積極的態度或較高期望，在和諧、融洽的課堂氛圍中，學生就會滿懷信任感和自信心，積極、主動地學習。如果教師對學生抱著消極態度或低期望，則會學生心理上的非智力因素受到抑制，表現出郁悶、消極甚至反感的態度。由此可見，在中學英語課堂教學中，師生之間的情感交流、融匯是非常重要的。

對教師來說，情感的投射可以通過言語行為和非言語行為來實現。

一、充分運用言語行為，于不動聲色中交流感情，融洽氣氛

言語行為就是評價語言，是指教師對學生的思維成果，運用簡單、恰當的措詞，或在熱情中給予褒獎，或在委婉中道出不足。因此，在課堂教學中，教師與學生進行情感交流，要以親切的態度、殷切的話語、深切的愛心來對待學生，要隨時調控教學節奏，創設輕松愉快的課堂氣氛，減輕學生學習英語的壓力感，使學生心情舒暢，思維活躍，進而成功地進行大量的語言實踐活動。

1.真誠期盼給予勉勵，讓學生在情感上獲取力量

在課堂教學中，教師的一言一行，一舉一動是否情真意切，是否態度誠懇，學生會有很敏感的反應。教師在語言交往中，態度一定要誠懇，對學生的評語要以表揚和正面的鼓勵為主。如在學生成功地回答了老師的問題后，老師則多用Good./Well done. /Good job. /Perfect. Excellent./I really appreciate your answer. /You can speak English better/more fluently now等進行鼓勵，啟發學生學習英語的積極性，激發他們的學習熱情。如果學生回答不上老師的問題，老師和顏悅色地說一聲：Don′t worry. /Think it over./ Take it easy. Have a try./Don′t be afraid of making mistakes.這些微小的細節，會使學生意識到老師的真誠、友好和期盼，他們會感到溫暖與鼓勵。特別是對于那些自卑感很強的差生，更應該不吝惜使用那些“Good”、“Very good”之類的贊美詞，從人格上呵護學生，使他們從情感上獲取力量，增強學習信心。

2.創設情境交流思想，引發共鳴縮短師生距離

把現實的整個教學環境，如教室、設備、天氣、人物、新聞、事件、思想，不論是動的，還是靜的，外顯的，還是內顯的，都組合成一個大的場境，靈活運用其中情境，能激發學生產生相應的情感，縮短學生和教師的情感距離。比如，討論Mr Fat和Mr Thin，Mr Fat has much money，but he doesn′t enjoy himself .引導學生對錢這一生活中的重要物件發表自己的看法，這樣，學生就會積極參與自己感興趣的話題。通過坦誠的、有思想助益的對話，既活躍了課堂的氣氛，又擴寬了學生的知識面，縮短了師生之間的距離。

3.聯系生活進行表演，營造融洽的課堂氛圍

表演是英語課堂中情感投射的一種重要手段。心理學研究表明，情感與教學是相通的。表演就是抓住學生活潑好動、記憶力和模仿力強的特點，通過生動活潑的形式，將學生引向一個妙趣橫生的英語世界，誘導和激發學生的積極情緒，從而達到教學的最佳效果。表演時要感情真切，語調自然。因為人們的日常談話不是句型操練，是用思想交流，表達喜怒哀樂。教師與學生進行對話，讓學生之間進行模仿表演，并讓他們將內容進行擴展。這樣，學生就比較容易記住所學的詞組、句型，而不是死記硬背。在英語教材中有許多短劇，如What a good kind girl 可以將課桌間的間距設計成街道，在幾個不同的方位設置故事發生的地點，如醫院、車站等，以4個人為一組進行表演。如果問對方，但對方并不知道路怎么走，仍應該說Thank you all the same；通過一系列表演，讓學生明白When someone is in trouble，We should help her/him通過表演，聊話題，使學生在一種愉快、融洽的環境中不知不覺地掌握了語言特點。

二、注意采取非言語行為，努力達到最佳的學習效果

非言語行為是一種看不見的課程行為，又稱為體態語言，即主要是通過教師的儀表、眼神、手勢等，對學生的學習行為給予某種暗示，從而微妙地進入教學的全過程，成為學生學習的心理動因。

教師的儀表風度具有較強的外顯性和感染力，對學生來說，是一種“無言之教”。教師的體態語言對他們理解語言意義將會起到積極作用。如表示ok，將拇指和食指彎曲握緊，表示字母“O”狀，其余三指伸直，表示字母“K”；數字“3"則將拇指和食指彎曲握緊，其余三指伸直；還有smile（微微一笑），laugh（哈哈大笑），happy（表示高興狀）等等，這些形象、生動的體態語言，都會促進學生對英語語言的理解。

呆板、毫無生氣的課堂氣氛會使學生產生厭倦情緒。而體態語言有助于師生之間、學生之間思想感情的溝通，改善課堂氣氛。如一位教師身體感到不舒服，她提到“Go to see a doctor”，學生注意到老師今天氣色不佳，有頭痛（ headache）、咳嗽（cough）的表現，猜到老師肯定生病了，從而，他們臉上都顯出體貼理解的表情，從而使課堂教學在溫暖平靜的氣氛中完成。

（作者單位：貴州省遵義市第十六中學）