讓嚴(yán)謹(jǐn)成為語文教學(xué)的一種常態(tài)

李偉榮

基礎(chǔ)教育課程改革的號(hào)角已吹響了十多個(gè)年頭，從事初中語文教育一線工作也將近二十個(gè)春秋，我常常自問：我是一個(gè)合格的語文老師嗎？我上好每一節(jié)語文課了嗎？我們的教育是健康敦實(shí)的嗎？課程改革的洪流沉浮著一輪又一輪的教學(xué)理念、教學(xué)主張；我們的教壇又充斥著一茬又一茬的教學(xué)策略，教育心得。眾多的優(yōu)質(zhì)課堂上顯露著教學(xué)模式、教學(xué)模板的強(qiáng)大滲透力，生態(tài)文化、小組合作、高效課堂、對(duì)話教學(xué)、作業(yè)革命的口號(hào)一個(gè)個(gè)接踵而至，鋪天蓋地的教育培訓(xùn)讓我無所適從。亂花漸欲迷人眼之際，我仍未幸免躲避應(yīng)試的泥沼，可以說身心疲憊。于是，我開始反思如何駕馭先進(jìn)的語文教學(xué)理念，如何夯實(shí)自己的實(shí)際語文教學(xué)活動(dòng)，真正做到杜絕無效、無序，不披著華麗的外衣干著事倍功半的吃力活兒。反觀這幾年的教學(xué)經(jīng)歷，扎實(shí)的文本解讀、有效的課堂設(shè)問、有層次的作業(yè)設(shè)置批改已成為我語文教學(xué)環(huán)節(jié)中不可或缺的驅(qū)動(dòng)力，而這驅(qū)動(dòng)力的源頭就是——嚴(yán)謹(jǐn)。

一、溯本求源，把握文本之本

曾幾何時(shí)，“多元”對(duì)我們來說已不再是新鮮的流行名詞。時(shí)代需要多元，社會(huì)需要多元，人才需要多元，設(shè)計(jì)需要多元，多元意味著開放、并蓄、兼容、多樣、求異……毋庸置疑，語文教學(xué)的文本解讀也需要多元，也需要不同思想的交流、匯合、碰撞。我從不懷疑語文的生命血液里缺少得了活泉、張力，語文課當(dāng)然可以成為所有科目中最不“循規(guī)蹈矩”的。但一個(gè)語文教師抓不住文本解讀的核心，把“怎么教”凌駕于“教什么”之上，過分追求形而上的東西，勢(shì)必丟了語文的根本，語文的精髓。繁華落盡終了時(shí)，我堅(jiān)定著嚴(yán)謹(jǐn)解讀文本的決心，不游走于時(shí)尚創(chuàng)新與僵化模式的邊緣。

先拿文言文教學(xué)來說，最容易被語文老師定格。以考試定教學(xué)內(nèi)容似乎成了大家默認(rèn)的公理，于是文言文的文本解讀成了機(jī)械地對(duì)文言實(shí)虛詞、文言重要句式、古今異義、詞類活用等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行陳列、規(guī)整、演練。恰恰忽略了文言文中振聾發(fā)聵的思想啟迪、華美綺麗的語言風(fēng)格，甚至是作品的思想實(shí)質(zhì)、情感表現(xiàn)。我以為文言文教學(xué)中文本解讀的核心必須是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)匕盐瘴谋局荆龅降谩耙狻庇植煌靶巍保帜芷鹾蠁卧攸c(diǎn)目標(biāo)的設(shè)定。如蘇教版七下的《趙普》，這篇文筆凝練、敘事簡(jiǎn)練之文，文本把握時(shí)應(yīng)“言”“文”并重。掌握文言知識(shí)時(shí)，先通譯再直譯。學(xué)生通譯“普少習(xí)歷事，寡學(xué)術(shù)，及為相，太祖常勸以讀書”這句文言句時(shí)，會(huì)忽略“勸以讀書”中的“以”的用法。直譯彌補(bǔ)了這個(gè)缺陷，掌握虛詞“以”的用法也明確這個(gè)句子是倒裝省略句。由此及彼，培養(yǎng)學(xué)生歸納整理省略句、倒裝句、判斷句、把字句的能力。品析文章時(shí)，從概括人物事例及人物形象再到分析細(xì)節(jié)描寫彰顯人物特點(diǎn)，概括分析能力都得以提升。除了領(lǐng)略人物風(fēng)采之外，我還從單元寫作目標(biāo)出發(fā)解讀文本，記述趙普的兩件事關(guān)乎讀書關(guān)乎薦才，將兩者聯(lián)系在一起的即是“以天下事為己任”這一中心。從而讓學(xué)生明白：寫人離不了記事，記事著眼于細(xì)節(jié)，一線貫之。這樣的文本解讀既立足文言之“言”，又追求文言之“意”，還領(lǐng)會(huì)文言之“文”，真正掐準(zhǔn)了文本的主流精神。

二、尺水興波，巧置課堂設(shè)問

葉瀾教授講：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅行，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。時(shí)代在進(jìn)步，語文課堂里沒有“放之四海而皆準(zhǔn)”的模式范式，追求有效教學(xué)、高效課堂是每個(gè)語文教師的責(zé)任。課堂最能檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際成效，課堂教學(xué)應(yīng)該是多元的，開放的，動(dòng)態(tài)的，生成的。即便通過精心備課、深入解讀文本，課堂教學(xué)生成的實(shí)際效果仍會(huì)讓教師始料未及，因?yàn)椋谶@個(gè)師生共生共榮的課堂里，很多用心預(yù)設(shè)的教案環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)時(shí)也會(huì)發(fā)生“意外”。在進(jìn)行教研課活動(dòng)時(shí)，上課老師常會(huì)吐槽：“這個(gè)班的學(xué)生本來就不夠活躍大膽，你們來聽課，一片死寂在所難免了。”“今天設(shè)置問題并不難呀，繞在上面大半天也講不清楚，白白耽誤了！”平日的課上完之后也少有這樣的得意：“今天的講授內(nèi)容我安排得天衣無縫。”“今天的課上學(xué)生對(duì)文本剖析得頭頭是道，下課鈴響正好結(jié)束！”

在反思中，我意識(shí)到課堂教學(xué)必須循序漸進(jìn)，要想獲得最大限度的課堂收益必須克服課堂提問的隨意性，根據(jù)學(xué)情嚴(yán)謹(jǐn)靈活地預(yù)設(shè)問題，盡量調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生思考問題的積極性，讓所有學(xué)生全心投入課堂。如教學(xué)《端午日》時(shí)，課堂進(jìn)行到探究賽龍舟、捉鴨子的場(chǎng)面描寫時(shí)，我預(yù)設(shè)了“細(xì)讀課文，讀后請(qǐng)用‘我從文章的（描寫）中，讀出了的句式說說閱讀收獲”的問題。學(xué)生交流時(shí)只能談及人物（動(dòng)作、語言、神態(tài)）描寫，只能抓住準(zhǔn)確生動(dòng)的動(dòng)詞。我心中一怔后讓學(xué)生不看書用文中涉及的詞語描述賽龍舟的場(chǎng)面描寫，說出龍舟上的個(gè)別選手的姿態(tài)、形貌。結(jié)果學(xué)生都用到了梁紅玉擊鼓作戰(zhàn)時(shí)的“鼓聲如雷鳴”，順利地說出“漿手、帶頭的、擂鼓打鑼的”的表現(xiàn)。我順勢(shì)追問：“場(chǎng)面描寫的常用方法有哪些？”學(xué)生們總結(jié)出正側(cè)、點(diǎn)面、虛實(shí)結(jié)合的方法，再回過去談感悟收獲，“湘西茶峒人民同慶端午的淳樸民風(fēng)，奮勇爭(zhēng)先的民族精神”的主題探究也就水到渠成。這樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂設(shè)問環(huán)節(jié)不僅完成了教學(xué)目標(biāo)，也讓學(xué)生在主動(dòng)探究、自主歸結(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中提高了閱讀能力。

三、滴水穿石，方顯點(diǎn)化之功

如果說文本解讀和課堂追問需要的是教師的固守、執(zhí)念、睿智、機(jī)敏，那么作業(yè)布置與批改則考驗(yàn)著一個(gè)語文教師的責(zé)任心和再創(chuàng)造的能力。作業(yè)的布置是課堂教學(xué)的延續(xù)，是教師檢查自己教學(xué)效果的晴雨表，是學(xué)生鞏固知識(shí)不可或缺的步驟，有效的作業(yè)總會(huì)讓我產(chǎn)生1+1大于2的成就感。作業(yè)批改同樣是教學(xué)中不可缺少的重要通道，它是教師和學(xué)生之間“對(duì)話”的延伸，是教與學(xué)的最真實(shí)的信息反饋，是教師改進(jìn)教學(xué)方法、調(diào)整教學(xué)策略的第一手資料。縱觀將近20年的教學(xué)生涯，我逐漸摒棄了作業(yè)布置與批改的不明確性、隨意性，形成了富有彈性、實(shí)效性、創(chuàng)造性“三性合一”的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鳂I(yè)風(fēng)格。

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的‘火藥，就看你能不能點(diǎn)燃這‘火藥。”而讓學(xué)生興奮起來幸福起來的作業(yè)就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索。首先，彈性作業(yè)能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓不同層次的學(xué)生都能有用武之地。因此，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)那爸眯宰鳂I(yè)顯得尤為重要。如教學(xué)《月跡》，在上課前設(shè)計(jì)一組作業(yè)讓學(xué)生自由選擇完成。（1）用自己喜歡的方式讀課文，掌握生字詞。（2）了解課文內(nèi)容，用一句話概括主要事件。（3）劃找寫月的詞句，欣賞月之美。（4）文章的線索是什么，說說理由。（5）為什么以月跡為題？作者表達(dá)了哪些情感。這5道題的設(shè)計(jì)有層次、梯度，由簡(jiǎn)入難，充分考慮到一批需要預(yù)習(xí)指導(dǎo)的學(xué)生，能更好地度量自己的學(xué)習(xí)能力，掌握文本的基本常識(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)，亦能使有能力的學(xué)生較全面地自主探究。這樣的彈性作業(yè)緊扣文本、落實(shí)基礎(chǔ)、鍛煉能力。其次，課中作業(yè)最講究有效性，課堂惜時(shí)如金，課中作業(yè)能最快地反映教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)是否達(dá)成。我往往借助多媒體教學(xué)輔助手段，活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的審美修養(yǎng)。還可以通過作業(yè)的小組合作展示讓學(xué)生間的思維產(chǎn)生鏈接、碰撞，從而孕生出意想不到的教學(xué)效果。最后在設(shè)計(jì)后置性作業(yè)時(shí)，一定得明確自己想要達(dá)成的目標(biāo)，站在不同層次的學(xué)生的立場(chǎng)上考量作業(yè)的難易，從課堂反饋的情況出發(fā)加以調(diào)整變通。通過科學(xué)有效地分層訓(xùn)練，一部分學(xué)生在語文專業(yè)技能的提升中重拾自信，一部分學(xué)生在深入研究后得探曲徑通幽之妙，更多的學(xué)生通過訓(xùn)練獲取學(xué)習(xí)語文的智慧。

作業(yè)的批改方法多樣：粗改、細(xì)批、輪改、互批、抓典型、建錯(cuò)題庫、評(píng)語優(yōu)化……但不管哪一種，它都是作業(yè)情況反饋的第一手資料，評(píng)講才能對(duì)癥下藥、有的放矢。評(píng)語優(yōu)化經(jīng)常是苦樂參半的活兒，但也讓我更好地走進(jìn)學(xué)生的心靈，體味語文教學(xué)的多滋多味。

教學(xué)的確是個(gè)難題，是一門藝術(shù)，難怪我們會(huì)感喟“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了”（布魯姆）。辛勤耕耘的教育工作者都會(huì)在一方舞臺(tái)上盡情地發(fā)光發(fā)熱，我想，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)行為并不能涵蓋所有的教學(xué)實(shí)踐，但它會(huì)成為一種教學(xué)常態(tài)，永遠(yuǎn)流淌在教學(xué)的河流里。

（作者單位：江蘇省海門市海南中學(xué)）