新課改下的高中文言文閱讀教學誤區分析

付睿

【摘 要】文言文是我國傳統文化的重要載體之一，高中文言文閱讀教學的有效開展，不僅是提高學生綜合語言素質的有效措施，同時也是發揚、傳播我國傳統文化的重要途徑。但是從現階段高中語文文言文閱讀教學的開展現狀來看，依然存在許多誤區。依據文言文閱讀教學的要求以及高中語文課程改革新的標準，采取積極措施對閱讀教學中存在的誤區進行有效糾正，提升閱讀教學的質量及效率，創新教學方式及方法勢在必行。本文從現階段高中文言文課程教學的現狀入手，圍繞閱讀教學中存在的誤區，結合高中文言文閱讀教學的具體標準和要求，就改善其教學效果及質量的有效措施展開了詳盡論述，希望對于高中語文課程教學改革的順利進行能夠發揮積極的促進作用。

【關鍵詞】高中文言文；閱讀教學；誤區分析；有效措施

高中文言文閱讀教學是對學生語文綜合素養進行有效培養的重要內容，同時也是發揚我國傳統文化的重要途徑。課程教育改革及素質教育理念的不斷深入和發展，對高中文言文閱讀教學有了更高的要求和寄望，但是從現階段高中文言文閱讀教學的開展現狀來說，依然存在一些教學誤區，滯礙著文言文閱讀教學的有效開展。

一、高中文言文閱讀教學誤區分析

通過前文相關內容，我們已經對文言文閱讀教學有效開展的重要性及積極作用有了大致的認識和了解，但是從目前教學的實際開展情況來看，依然存在以下幾個方面的誤區：

（一）無用論

文言文閱讀教學中，有許多生僻的字詞，學生在學習和理解的過程中，不僅學習起來較為枯燥乏味，而且理解和掌握起來存在較大難度。在眾多阻礙因素面臨，許多學生對文言文閱讀教學的作用產生了懷疑，認為這樣高速發展的現代社會，根本不應該再學習這樣原始的文學內容；除了學生認識不足之外，在教師隊伍中也存在極少數的“無用論”支持者，他們普遍認為文言文已經脫離時代的發展軌道，對現代經濟的發展沒有任何作用。

（二）理解與運用的均衡問題

現階段高中文言文教學存在的主要誤區，除了對文言文作用認識的不足之外，還存在的另外一個較為嚴重的問題就是知識掌握與知識運用之間的均衡問題。在文言文閱讀教學中，教師通常只是按照課程標準的內容及要求展開教學設計，逐字逐句的將文言文內容翻譯成白話文，需要背誦的地方組織學生進行背誦即可。在這樣一種模式中，其實文言文閱讀教學的作用根本沒有完全發揮出來，學生只知道是什么，卻不知識為什么；換句話來說，即學生知道這一文言文講的是什么內容，但是卻不知道，這樣的內容究竟有什么意義和作用。

二、提高高中文言文閱讀教學質量的有效措施及途徑

從前文論述中，我們已經對現階段高中文言文閱讀教學存在的誤區有了基本的了解和認識，那么就新時期條件下高中文言文閱讀教學的開展來說，究竟應該從哪些地方入手，提高具體的教學質量呢？

（一）文言文教學重要性的認識

針對高中文言文閱讀教學“無用論”的誤區，建議學校應采取積極措施落實課程教育改革要求，引導師生正確認識文言文教學的重要作用。其次作為教師來說，應自覺糾正自身的不良認識，積極完善自身的專業素質，爭取為文言文閱讀教學的有效開展奠定扎實的基礎。

（二）文言文閱讀教學與現實聯系的有效建立

文言文教學誤區存在的主要原因就是表面上與時代發展的脫節。針對這樣的實際情況，建議今后高中文言文閱讀教學的開展，可以嘗試與現實生活實際建立一定聯系，通過生活實際的啟發，激發學生對文言文閱讀教學內容的興趣和熱情，降低學生學習的難度和心理壓力，從而提高中文言文閱讀教學的質量和效率。

（三）合作教學模式的有效應用

在高中文言文閱讀教學中，教師除了建立教學內容與實際生活的聯系之外，還應從教學模式及教學途徑方面入手，創新教學手法，培養學生對知識的應用能力。文言文課文中許多字詞的理解實際上是有規律可循的，將一詞多義的情況進行有效的總結和掌握，不僅能提高學生閱讀學習的效率，同時對于提高學生自我學習也能起到良好的促進和提升作用。在合作教學模式中，教師應盡可能為學生創造良好的學習氛圍和空間，通過合理的分組，將學生整體的能力進行均衡劃分，提高閱讀教學效率的同時，為學生知識的自我運用提供條件。高中文言文閱讀合作教學的有效開展，教師應該注意的問題是，合作內容的合理選取。有的文言文整體內容雖然簡單，但是涉及的生僻字詞較多，以這樣的文章為基礎開展合作教學，極有可能挫傷學生對課程的積極性，如《蘭亭集序》一文；在某些文言文中，雖然文章內容涉及的精神內涵較為深厚，但是在字詞的運用上較為簡單，這樣的閱讀內容就比較適合采用合作教學的模式，如《孔雀東南飛》一文。

三、總結

高中文言文閱讀教學是對學生語文綜合素養進行有效培養的重要內容，同時也是發揚我國傳統文化的重要途徑。課程教育改革及素質教育理念的不斷深入和發展，對高中文言文閱讀教學有了更高的要求和寄望。針對現階段高中語文文言文閱讀教學開展過程中存在的“無用論”、“知識與運用不夠均衡”等誤區，建議可以從理念轉變以及模式選取等以方面采取措施，激發學生對文言文閱讀教學內容的興趣和熱情，降低學生學習的難度和心理壓力，從而提高高中文言文閱讀教學的質量和效率；另外，教師還應適當引導學生對文言文內容及精髓的有效把握，因為只有在了解文言文內容價值的基礎上，才有可能真正激發學生對文言文閱讀內容進行探索的樂趣和積極性。

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