經典短文的深度閱讀

楊素莉

案例背景

短文，因其短小，學生在閱讀中得到的信息量相對就少。而事實上，有些經典短文是很有些深層內涵的，可是對于初中學生來說，要他們在那樣短小的篇幅中自行挖掘出深層涵義來，是有難度的，這就特別需要教師在教學中給學生適當的引導和方法指導。

在一次教研活動中，有幸聆聽到一堂精彩的《好嘴楊巴》示范課，對于短文教學頗有啟發。以下是該課對主題挖掘的片段描述。

案例描述

師：好嘴好在哪？請從文中找出相關語句來賞析。

生：“小人不知道中堂大人不愛吃壓碎的芝麻粒”。可是找不出合適的詞來概括。

師：改成“小人不知道中堂大人將壓碎的芝麻看成臟土了”好嗎？

生：不行，那樣顯得中堂大人孤陋寡聞。

師：改成“小人不知道中堂大人不愛吃茶湯”好嗎？

生：不好，那樣就意味著下面的人辦事不力。

師：那么，楊巴說“小人不知道中堂大人不愛吃壓碎的芝麻粒”有什么妙處？

生：他主動把責任推到自己身上，給中堂大人臺階下。

師：可見楊巴有什么特點？好嘴好在哪？用一個詞概括。

生：機敏過人，情急之下能有這么快的反應。（教師板書“機敏過人”）

生：巧于辭令。中堂大人發怒，本該下屬站出來說。當時，為什么當官的不說？不會說了，一個比一個糊涂，嚇懵了。（教師微笑認可，板書“巧于辭令”。）

師（故作糊涂）：當官的其實也挺聰明的，是他們舉薦楊家茶湯的，知道這兩兄弟又會做又會說。究竟當時那些當官的為什么不會說了？

生：怕丟官。

生：同時也是糊涂了，反襯出楊巴的機敏過人。當初是為了討好中堂大人，為了自己可能升官，不想中堂大人會生氣。

師：那么這一切其實是誰造成的？

生（細讀文章，思考）：中堂大人。

師：何以見得？

生：第8段的動作、神態描寫：“正要嘗嘗這津門名品，手指尖將碰碗邊，目光一落碗中，眉頭忽地一皺，面上頓起陰云，猛然甩手‘啪地將一碗茶湯打落在地”。可見，李中堂是一個武斷、暴戾的人，他孤陋寡聞，誤將碎芝麻當成臟土，還因此發火。此時楊巴居然敢站出來說，可見楊巴的臨危不懼。

師：同學們說得太好了。（板書“臨危不懼”。）

設想一下，如果當時官員和楊巴都不說，都僵持下去，結果會怎樣？

生：中堂大人肯定會脫口而出“臟土”，到時鬧的笑話就更大，場面就更不好收場了。所以一定要趕在中堂大人之前說，可見楊巴的思維敏捷。

齊讀楊巴全話。

師：“‘大人不計小人過，饒了小人這次，今后一定痛改前非！說完又一陣響頭。”楊巴有錯嗎？

生：沒錯。

師：沒錯為何認錯？

學生討論明確：無罪而攬罪，未錯而認錯，是因為：一，給中堂大人面子，給他臺階下；二，生意場上練出來的；三，正如文中第四段所說，“到了需要逢場作戲、八面玲瓏、看風使舵、左右逢源的時候，就更指著楊巴那張好嘴了。”可見，楊巴的圓滑，是社會給逼的，動蕩的時局、復雜的人際關系，扭曲了自己，適應了時局。 適應

教師板書：復雜的時局←——無罪而攬罪

迫使

錯綜的人際——→未錯而認錯

師：其實，在古代，這樣的靠嘴巴吃飯的也有很多，你能說得上來嗎？

生：紀曉嵐，東方朔，說客毛遂、張儀。

師：同學們，你們看看楊巴和你們所舉例的這些“名嘴”有什么區別嗎？

生（思考，發現）：他們都是為了某一個階層而說，而楊巴是為了自己的生存而說，所以稱為“俗世奇人”。虧得有了這巧嘴，若沒有這巧嘴，別說賞賜，恐怕他們從此再難在京城立足，甚至性命都可能不保。

生：這樣看來，楊巴比那些“名嘴”更可憐更可悲。

師：看來，楊巴的巧嘴不是天生的，而是這殘酷的生存環境給逼出來的。如果大家去讀整部《俗世奇人》，你會發現，書中的很多人物都是相似的，他們有著驚世絕技，而這絕技往往是他們為了生存迫于無奈而煉成的。同學們，現在，你在楊巴的“逢場作戲、八面玲瓏、看風使舵、左右逢源”背后，還讀出什么來了？

生：辛酸，無奈，委屈……

教師板書“辛酸”“無奈”“委屈”。

案例分析及反思

本課教師有許多行之有效的策略可以為我們所借鑒：

一、反復咀嚼文句，多層面研究文句，對楊巴好嘴的機敏過人進行三度挖掘

二、尋找蛛絲馬跡搜羅信息，探究楊巴巧嘴笑臉背后的辛酸

當學生感受并能深度認同楊巴的機敏過人、八面玲瓏時，對“奇人”之“奇”已經有了突破，文章的重點也已解決。然而，無論老師還是學生都不禁會想到楊巴的巧嘴是怎么產生的，只是天生的巧舌嗎？在理解了“奇人”之“奇”后，教師帶著學生向本文更深處探究，發現楊巴笑臉背后的辛酸，巧嘴里面的無奈和委屈。這是對人物更為深層的透析。

三、文外延伸，古今對照，發現楊巴的典型意義

本文的價值應該不止如此，作為一篇經典短文，它介紹的應該不止是楊巴這一個個體，而應該是反映一個群體。于是教師引導學生聯想古今靠嘴吃飯的名人，并將楊巴與他們進行對照，讓學生理解楊巴的巧嘴和迎逢只是為了自己的生存。聯系整部《俗世奇人》，于是學生也就發現了一群“巧嘴楊巴”，發現了一群小人物的可悲可憐。這正是《好嘴楊巴》的經典意義所在。

我們在贊嘆教師對本文教學的精致處理的同時，也在慨嘆，正是因為有了教師本人豐富的生活閱歷、文本閱歷，有了對文本對歷史的參透，和對文章獨到深刻的見解，加上巧妙的教學手段才能夠帶領學生走進短文如此幽深美妙的境界。

可見，經典的短文，因其短小，反越有其玩味推敲處；同時，若非有心人，斷難發現其精妙所在。從這個意義上說，閱讀，講究的是作者與讀者之間的默契，尤其是經典短文的深度閱讀。

（作者單位：浙江省余姚市實驗學校）