初中作文素材的積累與運用

王麗霞

《語文課程標準》指出：“在寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力。”“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”按照課標的理念，作文教學應該重視培養學生的觀察能力，引導學生進行生活知識、生活經驗和生活感悟的積累。這樣的積累其意義是多方面的，其中一部分就是寫作素材的積累。這是提高學生寫作能力的重要途徑。與此同時，也要幫助學生通過閱讀，進行思想認識、人生感悟以及寫作素材的積累。古人說“巧婦難為無米之炊”，的確如此。許多學生寫不出作文的一個重要原因，就是“缺米”——缺少生活體驗、缺少生活積累，缺少作文素材。要擺脫這樣的困境？那就得從積累作文素材開始，點滴積累，長期堅持，積土成丘，使自己的作文素材逐漸豐富起來，為寫了一篇好作文打下堅實的基礎。

一、素材的積累

如何積累素材呢？許多老師從學生獲取知識的手段加以指導，具體概括為觀察積累、閱讀積累、視聽積累、日記積累等。

我在作文教學中也這樣指導學生積累寫作素材，并在此基礎上增加以下幾個方面來指導作文素材積累：

1.從來源范圍分為家庭素材、學校素材、社會素材；

2.從寫作文體分記敘素材、說明文素材、議論文素材、想象文素材等；

3.從文章的內容的形式上分為主題思想、內容結構、表現手法。

運用這樣的分類方法，選取多個角度積累作文素材，避免單一、枯燥，激發學生探究興趣，引導學生快樂地參與其中。

對每個學生來說，至少選取二至三項來積累，在每項的具體積累時，讓學生自主選擇標準分若干小類積累。如此越分越小，越分越細，使分類標準交叉融合，編織成一個素材網。如從素材的來源范圍指導積累材料，先分家庭、學校、社會三大類積累素材，要求學生盡可能做到素材豐富，積累面廣。過了一段時間，當學生積累也有一定數量的時候，我又啟發學生，把你們的素材再找個標準整理一下。有的同學又從記敘文、說明文、議論文、寫景文、想象文的角度重新整理素材，也有的同學人主題上分人物品行、思親念家、親情友誼、人生感悟、生活知識、思想觀點等分門別類整理素材。這樣學生從多角度去理解掌握素材、創新素材、運用素材，并在大腦中形成一個作文素材網。

二、素材的運用

學生有的素材，在作文時也不一定會用，這里我來談談素材的運用。

1.根據語境選擇素材。文章雖依賴語言，但也并非將語言胡亂湊合就能成文，還必須根據語境選擇恰當素材。如證明“因為憤怒，才有愛國的行動”這個觀點時，在你面前有兩個人物事例──一個林則徐，一個陸游，選哪個好？這時我們的作文就要從觀點出發，根據愛國、憤怒、行動的觀點要求，毫不猶豫選擇前者（林則徐虎門銷煙）。除了根據語境選擇素材外，適當考慮具體語境的句式、語氣等因素。

2.根據語境加工素材。文章寫到需運用積累的素材時，把材料直接引用，于語境不符合，另外也不好尋找，這時可以將素材進行適當加工，像維修工一樣把原材料變形，使其有用的地主充分發揮出來。首先把材料進行適當取舍后引用到作文中去，如在闡明自己積極向上、努力貢獻時，把李白詩句“天生我材必有用，千金散盡還復來”去掉后半句使用，若運用到仗義疏財的語境中，則去掉前半句加以使用。其二是材料的梳妝打扮，使其變身，使用到新語境中。如某同學在《語文從我身邊輕邊走過》的作文中寫道：“那滋潤萬物的小雨，撫淡了錦官城的濃艷。那滿香都的煙柳，牽來了一片撩起閑緒的朦朧。可是那飄逸的太白，為我拉來了九天的銀河，三千尺的飛流。把我帶到那愛晴柔的樹蔭下，靜看滿塘接天蓮葉，映日荷花的，可是瀟灑的楊萬里……”這段文字就是將前人詩句化妝變身，通過化用前人詩句來表達學習語文對他深刻影響，把讀者帶進一連串的優美意境中。

更有甚者，將材料經過取舍、妝扮、重組后，將則材料運用到多種語境中，例如課外閱讀《黔之驢》一文后，有的同學作為一則銳意競爭、以弱勝強的材料使用，也有的同學則作為一則不學無術、落后被斃的材料使用，還有的同學更有創意地把其用作一則時過境遷、今非昔比的材料使用；還有的把其用作一條錯誤引導盲目改革，必至失敗的材料使用，如此等等，體現了素材運用的靈活性、多面性，需要習作者靈活掌握。

三、從積累到運用的立體訓練

教師要對學生的積累情況適時了解，指導學生從積累素材、確定主題、編寫提綱、練習語段、整合為篇五個方面加以立體訓練，重點從前四項指導。這種訓練簡便易行，無需過多占用課余時間，且學生嘗試興趣濃，訓練效率高。比如在指導學生寫作景物的文章時，首先安排學生去閱讀寫景的文章，了解寫景的方法，積累相關的語句。隨后，選定一處景物作描寫，安排學生觀察、寫作、修改，然后集體交流、評改，鼓勵優秀、激勵后進。

會寫并能寫出好文章，當然不止我說的積累和運用素材就能達到，還需要同學們受好作文，且勤加訓練，持之以恒，才能深知作文之道，經年積累，漸進提高，逐步形成和提高寫作能力。

需要強調說明的是，作文素材的積累并不是一個純粹的技術問題，從本質上講，是一個實踐生活、體驗生活、感受生活的問題。這就是《語文課程標準》十分強調要重視和愛護學生的感受和體驗的問題。決不能不能讓學生脫離對生活的內在感受而純技術地去積累素材。

（作者單位：貴州省綏陽縣小關中學）