提高初中英語詞匯教學質量的策略

陶菊

本文就詞匯教學在初中英語教學中的重要性及詞匯教學的方法作探討。詞匯教學是初中英語教學的重要組成部分，貫穿于教學全過程。優化英語詞匯教學，采用靈活多樣且行之有效的教學方法，提高英語詞匯教學效率，這就要求老師創設情境，改善詞匯學習環境；通過聯系，創新記單詞，擴大詞匯量；加深詞匯記憶印象，強化詞匯學習效果，以幫助學生掌握詞匯的形與義，提高學生學習英語的興趣，提高課堂教學質量。

著名語言學家里弗（River）認為，掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關鍵。事實上，一個人詞匯量的大小也在一定程度上表明這個人英語水平的高低，由此可見詞匯的重要性。掌握詞匯是學好英語的基本保證，詞匯量的掌握程度直接影響學生聽、說、讀、寫能力的培養，從而影響英語教學質量。學生英語成績兩極分化現象嚴重，原因是由英語詞匯掌握程度造成的。因此，詞匯教學在英語教學中是一個至關重要的環節。那么怎樣使詞匯教學更有趣、高效呢？如何讓學生輕松地掌握與記住那些繁雜、枯燥的單詞呢？這就要求教師針對學生的實際情況，有的放矢地進行教學，不斷優化教學過程，激發學生學習詞匯的興趣，增強教學效果。

一、創造語境，運用交際法，在情境中教詞匯

語言學家呂叔湘先生說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”利用設置的語境，使學生通過語境更深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對單詞記憶得更牢固。在教一些表示具體動作的詞，如：knock，hit，close，fill等詞時，教師和學生可以真正活動起來。例如在教fill一詞時，教師可事先準備一個空的粉筆盒，拿起粉筆盒問學生：“Is this box full？”引導學生回答：“No，its empty.”然后將一些粉筆放進盒子里，邊示范邊說：“I fill the box with some chalks.”（重復幾遍）提醒學生注意fill的讀音和用法。在這一具體情境下，學生注意力集中，興趣濃厚，不僅很快牢記與掌握fill一詞，而且學會fill...with 這一重要詞組。實踐證明，使用這種情境教學法，可以使學生仿佛置身于真的交際情境中，不僅能營造和諧氣氛、激發學生學習興趣，而且使詞匯教學與情境相結合，有利于學生正確運用所學詞匯，真正做到學以致用，從而提高詞匯學習效率。

二、通過聯系，創新教單詞

給出一個單詞，讓學生說出或寫出盡可能多的詞組或句子。以“滾雪球”式的短語或句子來學習，有利于學生對字、詞、句的學習、記憶和運用。在聯系中教單詞，涉及的內容廣泛，詞匯數量較多，教師應視具體情況適時地、巧妙地鼓勵、引導、啟發學生積極回顧以往所學的單詞。如：study-learn， much-lots of-a lot of。在教學中，老師將“ invent-inventor-invention”幾個單詞呈現以后，提問：請同學們好好觀察，這幾個單詞有什么共同點？如果找出了，你將會多掌握一種學單詞的方法。在我的鼓勵之下，學生一個個都看得認真，很容易就發現這些單詞里都含有一個基礎單詞“ invent”，從而記住這些都是和發明有關的，記憶形象又生動，大大提高學習效率。

三、培養學生正確記憶詞匯的方法，增強記憶效果

古人云：授之以魚，不如授之以漁。教師不能只是簡單地教學生記單詞，而是要在傳授知識的同時，教會學生正確的學習方法。如何高效快速地記住這些詞匯，是學好詞匯的關鍵，這樣才可以提高學習效率，減輕負擔，收到事半功倍的效果。在學習中，我強調以下幾個方面，取得了較好的效果。

1.根據拼讀規則記憶單詞。英語單詞中大部分字母或字母組合的發音都是有規則的，只要教會學生基本的發音規則，懂得音節的劃分，哪怕再長的單詞，學生也能根據它的發音寫出，就可以舉一反三，做到“見其形知其言，聽音知其行”。例如教dirty一詞，提醒學生“ir”字母組合發[？藜：]，并引導歸納出bird，girl，first，thirsty等詞。教師還要善于引導學生找出單詞的特點，通過讀音和字母的關聯進行記憶，在單詞的意義理解上記憶，就能記得更牢、更持久。

2.不能孤立地記憶單詞。在英語教學生涯中，老師經常會碰到不少學生在記憶單詞時進入一個誤區：孤立地記單詞。教師應積極地引導學生將單詞放到文中、句中記憶，加深對單詞的整體認識，所謂“詞不離句，句不離文”，就闡述了這個道理。

3.加大閱讀量，鞏固和擴大英語詞匯量。“源于課本，超越課本”，這是每個外語教師都希望達到的一種境界。在學好課堂教師所教詞匯的基礎上，要鼓勵學生課外通過電視、廣播、閱讀等方式學習詞匯，使學生主動、積極地自主學習。通過多種途徑擴大詞匯量，加大閱讀量是一種最直接、經濟的輸入途徑。通過大量閱讀，他們的詞匯量在原有的基礎上向更高水平前進，從而有效地鞏固和擴寬詞匯量。

四、采用多種形式，鞏固詞匯

“‘學得快，忘得快，這是所有外語學習者在詞匯學習過程中的通病，因此和遺忘做斗爭是詞匯教學的一項重要工作”。 《 全日制中學英語教學大綱》指出：“通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得基礎知識和為交際初步運用英語的能力。”由此，鞏固詞匯可采取聽、說、讀、寫相結合的全面訓練方法。

1.抓好單詞聽寫關，鞏固詞匯量。聽寫是鞏固英語詞匯教學必不可少的環節，是檢驗學生詞匯掌握的尺度。聽寫能促使學生較好地記憶單詞，同時將學生詞匯掌握的情況及時反饋給教師，以便查缺補漏，鞏固詞匯量。當然，聽寫可以由淺入深、由易漸難地要求學生依次掌握好單詞、詞組、重點、句型和課文段落。這樣，通過師生的雙邊活動，把聽和寫有機地結合地起來，既訓練學生聽力，又提高學生書寫的準確率，還拓展學生詞匯的記憶面。聽寫要做到：及時性、針對性、反復性、層次性，使各層次學生都獲得成功的喜悅，以成功促興趣，以興趣保成功，從而促使英語教學效果的增強。

2.通過完成句子鞏固單詞。完成句子可以通過根據中文意思寫出單詞的方法，檢查學生對單詞的掌握； 還可以通過根據所給單詞的正確形式填空的方法，檢查學生對單詞詞性間的轉換的掌握； 或者運用單詞造句，檢驗學生對單詞的運用效果。

3.測試，加強詞匯的鞏固。定期地進行詞匯測試，可以有效地促進學生對詞匯的掌握。每學完一個單元，教師就可組織學生進行一次小的詞匯測試。每學完兩到三個單元，可以組織學生進行一次“詞匯大比拼”測試，根據測試的結果評出班上的詞匯“記憶大王”，以激勵他們為學習和記憶詞匯而努力。

4.通過“寫”鞏固詞匯。盡管口頭進行了大量練習，但沒有筆頭練習仍很難鞏固。可補充默寫單詞、翻譯短語，并采用短語造句的方法。還可讓學生根據所給的幾個關鍵詞，自由發揮編寫故事，充分發揮學生的想象力和創造力。

總之，《新程標準》要求在英語教學中，教師重視詞匯教學，采用靈活多樣的教學方法和教學策略，激發和培養學生學習詞匯的興趣；有效訓練基本技能，幫助學生找出單詞內部、單詞之間的結構聯系和規律，舉一反三地靈活運用。在學生運用詞匯能力得以提高的基礎上，有效提高學生的英語學習水平。endprint