小學數學教學中如何培養學生的創新能力

林敏

陶行知先生指出：“真正的教育，必須培養出能思考、會創造的人。”培養學生創新意識，是《大綱》的要求，也是時代的要求，更是教師的神圣職責。那么，在小學數學教學中如何培養學生的創新能力呢？

一、營造民主、和諧、輕松的學習氛圍

布盧姆指出：“應創設良好的師生關系，教師要以自己真誠的情感與學生交往，在教學中使學生盡可能少地感受到威脅，因為在自由、輕松的氣氛下，學生才能最有效地學習，最有利于創造力的發展。”

營造、民主、和諧、寬松的學習氛圍，是學生樹立學習信心、主動體驗成功的前提，是培育學生創新意識的必備環境，只有在這種環境下學習，才能思路開闊，思維敏捷，主動參與，從而迸發出創新的火花。因此，我們必須在教學中設法為學生營造一種自由、民主、和諧、輕松的學習環境，發展學生的創新思維。教學時，首先教師要尊重每一個學生，并且以發展的眼光看待每一個學生的不足，相信每個學生都能成功，使每個學生樹立學習的自信心。教師要善于保護每個學生的獨創精神，哪怕是微不足道的見解，教師也要給予充分肯定。其次，教師要熱情鼓勵學生大膽發表自己不同的見解，讓學生敢想、敢說、敢爭論、敢創新，形成相互撞擊、相互討論、相互啟發、相互激勵的氛圍和環境。要允許學生說錯、做錯；錯了絕不挖苦，不訓斥，而是表揚他善于發表自己的見解，并與學生一起幫助解決。總之，要讓學生在民主、和諧、輕松的學習環境里，積極參與學習活動，使不同層次的學生都能享受到成功的喜悅。

二、創造性地使用教材，科學設計教案

現行教材往往以狹義定論，以間接的形式反映教學內容，難以讓學生領略數學動態發展過程，獲得豐富知識和學習體驗。這就要求教師打破教材中的以“問題為起點，結論為終點”的封閉式框架，以及機械模仿例題的練習作業，創造性地用好用活現行教材。教師的備課重點應由原來知識體系的敘述和組織，轉變為一系列引導手段的“問題”準備；課堂教學的控制點，由吸引學生注意聽講轉變為引導學生注意探索；精心選擇、補充典型的數學材料，有效改編練習題。在整個教學過程中，讓學生在原有知識基礎上，在探究和解決問題的過程中體驗數學、鍛煉思維、發展能力、激發興趣，從而主動尋求發現新的問題，培養創新意識。

三、創設問題情境，激發學習動機

“人的思維過程始于問題情境”。因此，在小學數學教學中，教師要巧設問題，啟發引導學生，點撥學生思路，創設有利于學生質疑爭論的情境，激起學生學習探究新知識的興趣，并在這種興趣的驅使下，產生一種迫切的求知欲望，使學生創新思維得以發揮。

例如，講“分數大小比較”一課時，有位教師利用有趣的故事導入新課：“一天，天氣非常熱……孫悟空叫八戒找西瓜解渴，當八戒抱了一個西瓜回來，孫悟空說：‘為了公平些，每人吃1/4吧。八戒不高興地說：‘西瓜是我找來的，我要多吃些，我要吃1/6，最少也要吃1/5。悟空聽了連說：‘好，好。立即切了1/6給八戒。大家高興地吃起來，悟空拍著八戒的頭說：‘呆子，呆子。這是為什么？”這段有趣生動的故事使學生產生了強烈的好奇心和求知探索的欲望。

四、引導學生參與教學活動

著名教育心理學家皮亞杰指出：“一切真理都要學生自己獲得，或者由他重新發明，至少由他重建，而不是簡單地傳遞給他。”教師在課堂教學中要提倡每個學生都參與教學活動，求知發展。即在教師的引導下，由學生本人去探索，把要學的知識發現或創造出來。教師要將一定的時間和空間留給學生質疑，或對問題提出不同見解，給學生嘗試創新的自由，使學生參與知識形成的全過程，在參與中創新發展。

例如：在教學“三角形面積公式”時，教師首先讓學生分組進行“把兩個三角形拼成一個平行四邊形”的實驗，（其中有兩個完全一樣的直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形，還有兩個不完全一樣的三角形）并讓學生觀察各元素之間的聯系。結果持兩個完全一樣三角形的學生，拼成了一個平行四邊形。而持不完全一樣的三角形的同學，無論怎樣拼也拼不成平行四邊形。在好奇心的驅使下，學生產生躍躍欲試的沖動。經過仔細觀察、反復比較、不斷琢磨，學生終于發現：兩個完全一樣的三角形可以拼成平行四邊形，且平行四邊形的底等于三角形的底，平行四邊形的高等于三角形的高，平行四邊形的面積等于三角形面積的一半。即三角形的面積=底×高÷2。

五、布置創新型練習題

創新型練習題必須由教師根據學生好奇、爭勝、愿表現自己的心理特征，以及學生的基本情況精心設計。練習題應具有靈活性、綜合性、新奇性等特點，能為多層次的學生提供更多的參與機會。通過創新性練習，學生的思維能力得到充分訓練，學習興趣得到激發，創新意識得到有效培養。

創新練習的種類大致可分為以下四種：

1.條件創新：例如，在講完應用題“林村挖一條840米的水渠，已挖了全長的5/8，還剩多少米沒挖？”之后，可設計這樣的練習題。設想不同條件：林村挖一條長840米的水渠：

（1）第一天挖了全長的5/8，第二天挖了全長的1/8。

（2）___________________________________________________

（3）__________________________________________________。

……

還剩多少米沒挖？

2.問題創新：如在講完比的意義后，為了使學生加深對數量關系的理解，弄清比、除法、分數之間的聯系與區別，培養學生的探索創新意識。可設計這樣的練習，創設不同問題：黑兔和白兔的只數比是3：4。

（1）白兔和黑兔的只數比是（ ）∶（ ）

（2）____________________________________________________。

（3）____________________________________________________。

……

3.解法創新：如某汽車制造廠，去年生產汽車3.2萬輛，今年頭五個月的產量就等于去年全年的產量，這樣計算，這個汽車制造廠將比去年增產百分之幾？

解法一：（3.2÷5×12-3.2）÷32

解法二：____________________________________________。

解法三：____________________________________________。

……

4.結論創新：有的問題答案不是唯一的，應使學生在解答過程中，靈活運用所學知識，多角度地思考，動態地感悟，從中培養學生的創新意識。

例如：五一班有36名學生，參加體操表演，請你為他們設計體操表演隊形。

綜上所述，在小學數學教學中培養學生的創新能力，教師必須轉變教育觀念，更新教育思想，結合學生實際，把握環境、教材、知識與創新能力培養的結合點，適時、適度地引導和鼓勵學生進行創造性學習，從而生動活潑、積極主動、創造性地發展素質，使學生的創新能力在數學教學中得到提高。endprint