優化語文課堂教學語言新探

何紅京

語文是什么？我見過這樣精妙的釋解：語文是炫目的先秦繁星，是皎潔的漢宮秋月；是珠落玉盤的唐宋琵琶，是高山流水的明清琴瑟；是“推”“敲”不定的月下禪門，是但求一字的數綹斷須；是莊子的逍遙之游，是孔子的顛沛流離……如此語文，語文教師不僅要“傳道、授業、解惑”，更要在語文課上出新意、出詩意、出美意。“枯燥乏味”是當前某些學生對語文課的評價，我認為與教學模式、觀念老化及高考選拔模式影響等因素有關。語言作為知識信息的載體，是人際間交流思想情感的工具，可見語文教學語言藝術與語文課堂教學效果有密切關系。語文課堂中，存在許多奇怪現象，如語音不準，方言味濃；街言俗語，啰里啰唆；長篇大論，假大空話；陳詞濫調，照本宣科，這些都是課堂教學語言的大忌。蘇霍姆林斯基說：“教師語言的修養在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”下面我將探討“如何優化語文教師課堂教學語言”。

一、厚實的規范美

課堂畢竟是學習知識的地方，教學語言一定要規范，這是前提。只有準確無誤地使用概念、遣詞造句，科學地傳道授業，才能真正做到答疑解惑，才能按照二期課改的課程目標，使學生獲得真知，引導學生規范而積極地進行創造性思維，進而化知識為能力，才能取得最佳教學效果。所以，在課堂上，任何的含糊不清、模棱兩可、自相矛盾，都會造成學生思維的混亂。如果教學語言拖泥帶水、語病叢生，那將導致本來能自己弄懂，反而被糊涂“講課”搞得一頭霧水，不僅影響學生掌握知識，而且會使學生養成不良習慣。

二、靈動的情境美

教學情境是指籠罩在課堂上的特定氣氛和情調。語文教學情境的創設，對于提高學習興趣、開發智力、陶冶情操、優化教學效果具有重要意義。教師備課中凝聚的情感越深，蓄積越厚，則發之愈烈。只有做作者的代言人，愛其所愛，憎其所憎，才能引導學生“披文以入情”，“情動而辭發”。羅丹說：“藝術就是感情。”語文教學這門藝術離不開感情，而教學的情境美為感情的抒發營造了氛圍，情景美是上好語文課的前提。在教學實踐中，我經常用美妙的音樂、動感的節奏讓學生的耳朵豎起來，采用現代化技術教輔教學，活躍氛圍，引領學生尋幽探寶，其樂無窮，并用巧妙的設問、有爭議的問題讓學生大腦動起來、轉起來。另外，根據實際情況，我還適時引導，提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，往往取得很好的教學效果。

三、和諧的優雅美

語文課堂不同于其他課，如果教學語言僅僅準確規范，則不能解決根本問題。語文教學語言的優雅性其實就是課堂語言的文學性。比如，在“希望之星”活動的學校初賽上，授課對象是剛進入高一的學生，我選了一篇寓意理解較難的《蘭亭集序》備賽。為了讓學生真正體會王羲之文中“此地有崇山峻嶺，茂林修竹……”等寫景部分的“淡”“雅”，我這樣引導：在中國的文學史上，“江南的春”歷來是人們爭相描寫的對象，像杜牧的“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風”、“竹外桃花三兩枝。春江水暖鴨先知”等，然而在這篇文章里，既無花紅柳綠，又無彩石麗魚，更無碧波白浪，有的只是那樣的一份閑情和雅致，我們來講講看……這樣變枯燥為生動具體、妙趣橫生，學生很容易理解這一問題，同時鞏固原有知識，拓寬知識面，提升審美情趣。

四、永恒的邏輯美

皮亞杰曾經有過一個著名的論斷：“就智育而論，關鍵問題就是一個邏輯問題。”我們的理解是，在教學中，傳授知識僅是構成智育的材料，遠不是智育本身。知識只有當學生經過思考后獲得，其思考的過程，包括教師在這一過程中的啟發、提問、引導、舉一反三——才真正有助于智育。這種時候，即便課堂氣氛毫不熱烈，甚至寂然無聲，學生的智力之花也在爭相綻放，因此，教師在講授過程中要注意問題的設計，使問題由易到難，由淺入深，由簡到繁，符合學生的邏輯思維習慣，使整個課堂呈現出結構嚴謹、有序的邏輯美。我們要求學生在把注意力集中到對陳述性知識理解和記憶的同時，必須采用研究性學習方式加強對程序性知識的學習與掌握，以改變教師獨占講臺、一統天下的信息傳遞模式，加強課堂教學中師生之間、學生之間的互動。用創造性思維方法鍛煉學生的創造性思維品質，用智慧點燃學生創新的火花，讓學生去探索、發現、創新，使他們的創新精神和創新意識有所發展，人人都成為創造型人才。

五、豐富的情感美

情動才能心動，心動才能思發。各種各樣的語言技巧如若沒有情感，那么依舊會是“寡然無味”。如果教師善于運用富于激情的語言，那么他的話就會深深地撼動學生的心靈，并且產生心靈的共鳴，獲得即時的美感。如果教師再準確、生動、細膩地挖掘教材本身的情感因素，并在教學過程中融入自己的理解，調動學生的情緒感受作者的情感，在一定程度上教師、學生、作者就能達成共識，感情上產生共鳴。這樣的語文課不會不生動，學生不會不感興趣。比如教學蘇軾的《赤壁懷古》時，我用深沉、壯闊、由急到緩的語氣讀這首詞，讓學生從中品出蘇東坡的豪放、激越、熱情，以及最后的那種無可奈何。

總之，語文教學語言的優化，不是一個單純的技巧性問題，歸根結底是教師語文綜合素養的體現。所以，我們應該不斷學習，廣泛涉獵，勤于思考，提高自身文化素養，有意識地培養語言表達能力，如此，才可以做到“有墨十斗，撒一斗即精彩紛呈；有兵千萬，選一將才可合格”。愿更多的教師關注自己的教學語言，使教學語言在百花齊放的教壇成為常開不敗的奇葩。endprint