如何提高高中語文課堂的學習效率

劉芳

要提高學生的學習效率，強化教學效果，我認為在高中語文教學中要做好以下方面的工作。

1.充分做好課前準備，保證課堂教學的高效。

只有做好充分的課前準備，才能保證課堂教學高效順利進行。可以說，預習效果的好壞直接關系到課堂教學的成敗。所以，教師在進行教學設計時，首先要做的就是針對教學內容、學生現有的知識基礎及能力水平設計與教學內容緊密銜接的預習內容，并提出具體的預習要求。只有這樣才能確保課堂教學順利有效地實施，也才能保證課堂教學的大密度、高效率。要實現課堂高效率，還要預先設計高質量的、有針對性的預習導學案、課堂展示案、課后習題案、單元檢測案等。同時對課堂上學生可能出現的認知偏差有充分考慮，針對可能發生的情況制訂解決問題的方案，只有這樣，才能確保課堂教學順利進行。

2.靈活安排“講、練”時間，促進學生課堂學習效率的提高。

課堂教學時間只有短短的45分鐘，要達到最好的效果，我們必須合理地安排課堂上講與練的時間，才能保證課堂的高效率。我覺得講的時間不宜超過20分鐘，練的時間不宜少于15分鐘。課堂上要做到精講多學多練，教師要精心安排講、練的內容，以保證各個環節的時間。練習到位、當堂檢測、鞏固課堂教學效果，這就就要求教師在課堂練習題的設計和靈活使用上下工夫。在語文教學過程中，練習可以穿插在新知識的傳授過程中，還可以放在課堂教學內容完成后集中完成。這里就要求教師根據不同教學內容的特點靈活地安排練習的時間和時機，而不應生搬硬套。

3.導語精妙，抓住人心。

3.1激發興趣，設置懸念。入選中學語文教材的課文，有不少時隔久遠，且內容深奧，這就要求教師在設計導語時首先考慮如何激發學生對這些課文的學習興趣，喚起學生的注意力，拓展學生的思維跨度，使學生處在心求通、口欲言的“憤”、“悱”之中。所以設計精妙的導語，總是蘊含豐富的懸念，能夠極大地激發學生的學習興趣。

3.2觸及重點，短小精悍。導語設計貴短，切忌“作者生平”、“時代背景”、“創作過程”等內容簡單羅列；過于冗長的導語，除了有喧賓奪主之嫌外，易使學生疲勞，注意力分散。

3.3創設情境，營造氛圍。語文課程蘊含豐富的人文內容，對人們的精神領域產生深遠的影響，在學習語文的過程中學生隨時受語文材料的熏陶感染，并產生獨特體驗。人文性和情感性決定了語文教師在課堂上要努力營造出動人的教學情境與氛圍。而選進教材的課文，絕大部分是文質兼美、情文并茂的名篇佳作，教師在設計導語時，除了考慮知識的傳授外，還必須把握文中的“情”，以營造一種氛圍，使學生入情、移情、冶情。

4.精心設計巧妙的問題引導學生思考、探究。

斯騰博格在《思維教學》中明確指出：“教育的最重要的目標就是引導學生的思維。”培養會思考的人，是教育義不容辭的責任。為此，高效的語文課堂教學必須關注學生“如何思考”，幫助他們思考，以問題為導向的教學策略正是促進學生學會思考的重要教學策略之一。那么什么樣的問題才是好的問題呢？北大錢志亮教授給了我們一個參考答案：“能夠觸及學生思維神經的問題，于藝術知識十字路口的問題，樹立著思維導向目標的問題，牽一發而動全身的問題，能擴展學生思維時空的問題，能迸發出思維火花的問題。”在教師的有效引導下，每一位學生都能在民主、和諧的課堂氛圍中激發閱讀興趣，通過閱讀、思考、實踐和體驗，喚醒他們的生命意識，豐富他們的生命內涵，提高他們的生命質量。“與語文共舞，讓生命鮮活！”學生的思維一旦被激活，整個課堂就會迸發出生機和活力。師生關系就會呈現出和諧之美，教師不再是權威者、控制者，而是與學生就某些問題進行探討的對話者，課堂因而變得高效。

5.讓學生能探究學習。

現代教學論研究指出，從本質上講，感知不是學習產生的根本原因，產生學習的根本原因是問題。沒有問題也就難以誘發和激發求知欲。沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不會深入思考，那么“學而不思則罔”，學習也就只能是表層和形式的。所以新課程學習方式特別強調對問題的探究在學習活動中的重要性。一方面，強調通過問題進行學習，把問題看做是學習的動力、起點和貫穿于學習過程中的主線。另一方面，通過學習生成問題，把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。問題意識是學生進行學習特別是探究學習、研究性學習的重要心理因素。有探究就會有創新。新課程理念下的語文有效課堂應致力于把學生培養成為具有創新素質的人才。

6.體驗成功，實施激勵評價，激活課堂。

每個學生在思維、記憶、分析、理解、創新等能力上都存在差異，但無論他們之間存在何種差異，都有共同特征，就是“期待贊揚”。“好孩子是夸出來的”，教師的贊揚是學生最大的收獲。因此可以說，學生在學習中重要的心理特征就是希望老師發現自己的優點并得到激勵與肯定。有鑒于此，在教學中，應多給學生一些成功的體驗：如讓他們準確寫出一個成語，背會一首詩，回答一個問題，做會一道題等；課堂回答問題時、作業批語、作文評語中多一些鼓勵，多一些喝彩，多說“你真棒”、“說得真好”等話語讓學生體會到“我能行”。即使學生出了錯，也應該使用合適的語言及和緩的語氣，如“沒關系”、“再想想怎樣說更好”等句子加以鼓勵、啟發和引導，讓他們在認識和改正錯誤的同時得到進步，萬不可傷害學生稚嫩的心靈。此外，在課堂教學中還可引進競爭機制，采用以小組為單位的評比方法，在學生表現出色時，及時給予獎勵，一堂課結束時，進行小結和評比。如此，不僅能刺激學生的思維，活躍課堂氣氛，激起學生的進取心，而且對增強學生的集體榮譽感也有很大作用。教師再適時適地地做出適當的表揚和鼓勵等激勵性評價，使學生在積極參與中體驗成功帶來的喜悅，增強自信心。正如愛默生所言：“自信是成功的第一秘訣。”只有學生建立了自信，才能更進一步調動學習積極性，誘發學習興趣，激活課堂，增強學習信心，自覺地進行語文訓練，不斷培養和提高語文素養。endprint