談談如何有效實施初中語文閱讀教學

薛曉鳳

《語文課程標準》指出：“閱讀是收集信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”這段話科學而又簡明地說明了閱讀在九年義務教育中、在人的發展過程中的地位。對當今考試制度來說，一份語文試卷一般是由語基、閱讀、作文三部分組成。而在閱讀中積淀著語文的基礎知識，廣泛地閱讀又促進寫作水平的提高，所以閱讀教學在語文能力的培養中是重頭戲。下面我結合教學實踐談談自己在閱讀教學中的做法：

一、讀是閱讀教學的基礎

以讀為本，這一自古以來代代相傳的學習方法，對于語文學習來說，不失為一種行之有效的方法。“三分文章七分讀，涵泳工夫興味長”，一篇范文，只有在反復誦讀、涵泳其中，才能得其妙處。記憶文章靠讀，領會文章靠讀，鑒賞文章靠讀，寫作文章也靠讀。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，說的就是這個道理。所以在語文閱讀教學中應提倡朗讀，這是閱讀教學的基礎。一篇范文，只有讓學生去誦讀、領會、涵泳，方能得其妙處。如果語文教師對于所教的課文進行面面俱到的處理，從時代背景講到作者作品，從詞句分析講到文章結構，從藝術特點講到主題思想，卻不讓學生自己通過誦讀領會，則如面對一盤佳肴而不讓學生品嘗，其后果可想而知。因此，可以說，不讀，就無法學習語文。讀可分為默讀和朗讀，對于語文課堂閱讀教學來說，可以把二者結合起來運用。快速閱讀，提取信息，可用默讀；而在課堂上的大多數場合，則采用朗讀的方式，效果更明顯。朗讀，視之于眼、誦之于口、聞之于耳、形成于腦，整個過程，調動了諸多因素，對課文的體會、理解、記憶會更有利。語文教師在課堂閱讀教學中設計朗讀這一教學程序，體現了教法，而在閱讀教學中具體指導學生朗讀，培養朗讀興趣，由朗讀領會課文的內容，即讓學生學會朗讀這一方法的運用，是學法的指導。課堂教學中朗讀的形式可以多種多樣：教師范讀，學生練讀、領讀、齊讀、分段落讀、分角色讀。因文設讀，以培養學生朗讀的興趣。在閱讀教學中，教師還要精心設計問題，在指導學生解答問題時，要體現出對學生讀的方法的指導，從而指導學生如何通過誦讀去領會、鑒賞課文。對課文的領會、鑒賞，主要不是靠參考書，而是靠讀，把這一學習的方法教給學生，讓學生在掌握了讀的方法之后，自己領會和鑒賞課文。多讀少講，在學生掌握了方法之后，是完全可以逐步做到的。久而久之，形成的是“以教師為主導，以學生為主體”的課堂閱讀教學模式。

二、培養學生的閱讀習慣

1.在閱讀中培養學生整體感知、把握主流、發散思維的習慣。

從認識的一般規律看，首先形成對事物整體的籠統認識，然后進入到對事物局部或細節的認識，進而發展到對事物結構的認識，最后獲得更高層次的認識，在一氣呵成讀到底中整體把握閱讀內容。

在語文閱讀訓練中，經常遇到學生“滯讀現象”，學生一看到文章篇幅較長或語言信息傳達的事物皆為新生事物而有陌生感時，往往會產生煩躁不安情緒，導致學生讀不進去或“走馬觀花”，以至于不能或不能準確獲取語言信息，更談不上準確解答關于閱讀的訓練問題——這也是閱讀興趣不高的表現。如果在此種情況下，教師卻無所察覺而津津樂道于答案的分析或忙于趕進度，那么這樣的訓練是不會有收效的。所以，教師要培養學生讀書養成一氣呵成讀到底的習慣——要有耐心、一絲不茍地通過閱讀感知全文的有用信息。在平時閱讀訓練時，拿到一篇文章，不管篇幅長短，首先要有時間限制，嚴格要求學生有耐心，一氣呵成讀到底，哪怕有不認識的字不明確的句都可以“跳過去”一氣讀完，達到迅速整體感知全文大概內容的目的

2.在閱讀教學中，培養學生圈點勾畫和作批注作記錄的習慣。

閱讀是有方法的，把這些方法變成習慣，課堂教學的效率就高了。“圈點勾畫”不僅能充分開發學生的思維潛能，提高對知識的理解記憶效率，而且能極大地激發學生揣摩研讀文章的興趣，有利于培養和提高自學能力。閱讀時在哪些地方需要圈點勾畫呢？關鍵字、詞；重點句、中心句、妙言警句；結構特點和寫作思路，等等。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”這是閱讀與寫作的經驗之談。的確，學生在閱讀中邊讀邊記，隨時記下作品里精美的片言只語，積累豐富的寫作素材，這就是做讀書筆記的好處。《語文課程標準》提出，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。同樣，課外閱讀是讀者與文本、作者之間對話的過程，而且是個性化的自由閱讀過程。學生如能把自己與作品、作者之間心靈交流和感情溝通的個中滋味隨時記下，就是心得，也是一種創作。因為讀而有了寫的動力和材料，因為寫更渴望讀。這樣以讀促寫，讀寫結合，對學生的閱讀能力和寫作水平的提高都有幫助。語文教師要鼓勵學生做讀書筆記，寫讀書心得，養成邊讀邊寫的習慣。

三、授之以魚不如授之以漁——指導正確閱讀方法

敢于質疑，善于質疑，是學生主動學習的關鍵，也是培養學生創造力的關鍵。引導學生在閱讀的基礎上質疑，輔以教師的點撥，就能達到“教師之教，不在于全部講授，而在于相機誘導”的境界，有助于形成以“學生為中心”的教學模式。在閱讀教學中教師應避免指導的隨意性和零散現象，力求有一定的指導體系，能系統地對學生的閱讀能力和閱讀方法進行點撥。

1.感受性閱讀。

讀書、讀書，關鍵要“讀”。“讀”了人才知道課文中的人物事情理趣，“讀”了才能感覺到文章作者那顆心為什么會如此歌唱，“讀”了才能品嘗到文章的深透與空靈，將文章讀上兩三遍，或快讀全文，或細讀有關段落，或跳讀掃描，或吟誦喜愛的句子……總之，要用“心”鉆進去，感受文章的精華。

2.理解性閱讀。

在感性閱讀的基礎上，聯系作者或文章主人公的時代前景，分析作者的寫作意圖及主人公的形象也就是文學性作品理解性閱讀的方法之一。理解性閱讀強調知識的遷移，理論與實踐的結合，是學以致用的閱讀途徑。

3.鑒賞性閱讀。

要真正進入語文天地，進入“語文”的勝境，需要鑒賞閱讀。鑒賞優美的文學作品，能夠從中獲得身心愉悅，更重要的是能夠借鑒作者觀察社會的角度、認識事物的方法及謀篇布局的思路，找到運用語言準確表達思想的門徑，形成自己的寫作個性。這就要求閱讀者將思維的觸角深入到文章的內涵中，將“讀”的思維與作者“寫”的思維契合在一起，然后字正腔圓、抑揚頓挫地誦讀全文，聲情并茂地美讀一番，你定會頓覺熱血沸騰，思維飄逸，感悟深刻。

總之，在語文課堂閱讀教學中，我們強調以學生為主體，不僅著眼于學生智力的開發，更著眼于學生創造力的培養，以提高學生的素質為目的，對學生進行學習方法的指導，培養學生良好的學習習慣和學習能力，從而有效學習。endprint