板書：漸行漸遠的行為藝術(shù)

許博識

《語文建設(shè)》一直在開展關(guān)于“真語文”的大討論，其中很重要的一個關(guān)注點就是“黑板”（當(dāng)然，有的學(xué)校已經(jīng)換成“白板”）。其實，黑板也好，白板也罷，其在語文教學(xué)中承載的任務(wù)應(yīng)該是明確的。但是，在當(dāng)今語文課堂上，板書大有“退化”、“消失”的趨勢，黑板似乎成了擺設(shè)，板書成了“可有可無”的東西，這從不少教師備課本上“板書”一欄是“空的”就可見一斑，甚至有的教師一節(jié)課下來，黑板上居然一個字也沒有留下。難道板書在語文課堂教學(xué)中真的可有可無？板書這一“行為藝術(shù)”真的要在語文課堂上漸行漸遠？

教學(xué)是一門藝術(shù)，從特定角度講，語文課堂教學(xué)其實就是板書藝術(shù)。當(dāng)我們面對語文課堂上那些提綱挈領(lǐng)、設(shè)計新穎、賞心悅目的板書設(shè)計時，我們不得不驚嘆于教師的匠心獨運，不得不驚嘆板書的確是一門“行為藝術(shù)”。

濃縮的都是精華。從某種程度上說，“備板書”是語文教師備課的重要一環(huán)，甚至是最為關(guān)鍵的一環(huán)。最近聽了我校特級教師崔國明老師講的一節(jié)《前方》，老實講，崔老師的板書給我留下了深刻印象。現(xiàn)以崔老師的課例《前方》為例，談?wù)勛约簩Π鍟@一“行為藝術(shù)”的感悟，期待方家指正。

一、板書“漸行漸遠”的原因

1.多媒體的沖擊——課件代替板書

現(xiàn)在不少年輕教師上完一節(jié)課后，黑板上一個字都沒有。問之，則曰：“我有課件！”這種現(xiàn)象在如今的語文課堂教學(xué)中屢見不鮮，且有泛濫之勢。鼠標(biāo)一動，課件一放，課堂教學(xué)自然可以機械地按照教師的預(yù)想進行下去，免去了教師的很多“煩惱”；甚至在有些語文課堂上，教師照著課件念，學(xué)生看著課件抄，語文老師的確很“輕松”。

當(dāng)然，我們不得不承認(rèn)，電腦的普及給我們的生活帶來了極大便利，也給課堂教學(xué)帶來了諸多便利。隨著現(xiàn)代科技的突飛猛進，多媒體以其全方位的感官效果、靈活的使用手段、大容量的信息交流等獨特優(yōu)勢走進了課堂，對教學(xué)效率的提高起著不可替代的作用。因此，從這個意義上說，多媒體課件自有它的功效，但如果因此忽略板書，以為課件完全可以替代板書，那就大錯特錯了，因為語文教學(xué)很有可能會走上一條“不歸路”。

實事求是地講，語文教師備課當(dāng)中的“板書設(shè)計”的確讓人費神，但教師對文本的解讀、對教學(xué)思路的確定等匠心也許正體現(xiàn)于“費神”之中。在這一點上，老教師可能比年輕教師做得更好，也許他們的教學(xué)思想更傳統(tǒng)一些，教學(xué)基本功更扎實一些，也許他們接受新事物不如年輕教師快，所以他們更愿意“中規(guī)中矩”地教，但課堂教學(xué)的奧秘或許就在這“中規(guī)中矩”中。

崔老師的《前方》上得著實精彩。精彩到無需使用課本，課堂內(nèi)容條理清晰，“不蔓不枝”，下課鈴聲響起，黑板上呈現(xiàn)了完整的、震撼人心的板書。

崔老師的這節(jié)課是典型的“傳統(tǒng)”教法，“一支粉筆，一塊黑板”，現(xiàn)代化教學(xué)手段蹤影全無。這樣的板書是教師隨著教學(xué)的展開一步一步在黑板上呈現(xiàn)出來的，而這對學(xué)生清晰地體會作者的行文思路、準(zhǔn)確地理解文章的內(nèi)容無疑大有裨益。也許使用課件展示板書上的這些內(nèi)容只要一秒鐘，但效果可想而知。學(xué)生在教師的板書中體驗著作者的行文思路，感受著語文的強大魅力，這豈是鼠標(biāo)輕輕一點就能完成的？

也許，你輕輕“一點”鼠標(biāo)扼殺的正是學(xué)生的思維。

2.功利性的驅(qū)使——動嘴代替動筆

有些教師在課堂上的“動嘴”能力很強，口若懸河，但“動筆”能力有待提高。歸結(jié)下來，大致有兩個原因：其一，美其名曰可以節(jié)省時間，把節(jié)省的時間用來多講幾道題目；其二，懶惰的表現(xiàn)，只想嘴說，不愿意動筆寫。

在這種功利性的驅(qū)使下，久而久之，就會出現(xiàn)提筆忘字的情況，而且會經(jīng)常提筆忘字，如果是偶爾的一兩次，想必學(xué)生都會原諒，但如果是七次八次，就是教師自己也會覺得“難為情”。如果一直不想寫字，那么老師的自信心就會慢慢沒有了，一旦自信心消失，那后果就“很嚴(yán)重”了。

我們需要“動嘴”，但我們更需要“動筆”。

崔國明老師的這節(jié)課給我們展示了什么叫做“真動筆”，什么叫做“動嘴”與“動筆”的完美結(jié)合。崔老師這節(jié)課沒有用課件，一張嘴、一支筆、一塊黑板構(gòu)成這節(jié)課的所有要素。有些老師認(rèn)為“多講點”、“少寫點”，學(xué)生會“多學(xué)點”。殊不知，這些老師所謂的“功利”卻是極大的“不功利”。相反，崔老師這節(jié)課，看似“不功利”，對學(xué)生來講，卻是最大的“功利”。

這個板書，從設(shè)計到最終呈現(xiàn)在黑板上，經(jīng)歷了一段“艱苦”的過程。在課前的設(shè)計階段，教師需要反復(fù)“動筆”修改、完善，仔細(xì)斟酌；在上課過程中，更需要教師“藝術(shù)”地“動筆”，在合適的時間寫下合適的板書，呈現(xiàn)給學(xué)生。教師的“動筆”“不經(jīng)一番寒徹骨”，

哪來的“板書”“撲鼻香”？

二、為什么說“板書”是一門“行為藝術(shù)”

1.教師的板書將會“藝術(shù)”地感染學(xué)生的行為

教師的書寫是學(xué)生的啟蒙，教會學(xué)生寫字，首先從老師的書寫開始。如果教師的字寫得很漂亮，那簡直就是一件法寶，一大喜事。一筆一畫地寫在黑板上，學(xué)生看了就是一種“藝術(shù)”享受，久而久之，“目染”會教會學(xué)生很多寫字技巧，這遠比學(xué)生自己課后敷衍地練字效果要好得多。有的教師說：“我字寫得不好看，”即使字不好看，我們也可以教會學(xué)生一種態(tài)度，一種認(rèn)真做事的態(tài)度，這不也是“極好的”嗎？

崔國明老師的板書字體工整漂亮，而且能夠看得出，崔老師有意將書寫速度放慢，用意是什么？讓學(xué)生看清楚，書寫就是應(yīng)該這樣寫，此時教師的“身教”遠勝于“言傳”，有的學(xué)生在下面也禁不住動起筆來，照著老師的樣子寫。工工整整的板書布滿黑板，學(xué)生還收獲了一種做事的態(tài)度，做學(xué)問的態(tài)度——嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實，我們教學(xué)生時不能局限于教學(xué)生知識，教學(xué)生做人做事的道理更為重要。

從這個角度講，教師通過“板書”這個載體，潛移默化地向?qū)W生傳遞人生真諦，這難道不是一門“行為藝術(shù)”嗎？

2.教師的板書將會“藝術(shù)”地展示思維的功力endprint

教師對一篇文章的理解，可以通過“板書”展現(xiàn)出來。甚至有時只需要通過板書就可以看出教師對這篇文章的理解程度。好的板書可以體現(xiàn)整節(jié)課的思路，一節(jié)課先教什么，再教什么，光靠課件是不行的，板書設(shè)計好，思路自然清楚了，一節(jié)課也就有條理了，何處詳講，何處略講，按照板書，一目了然，應(yīng)付也就自如了。當(dāng)然，板書從哪來？靠的應(yīng)該是教師對文本的理解、感悟和思考。板書還是一門“凝練”的藝術(shù)，如何把洋洋灑灑的上千字的文章壓縮成合理有序有深度的幾十個字的板書，教師沒點“功力”真不行。

崔國明老師這節(jié)《前方》就是通過板書向我們傳遞著自己對這篇文章的獨特理解的。“人生的悲劇在于總是想到達目的地而總是無法到達”。“想實現(xiàn)理想，但又不能實現(xiàn)所有的理想”。“人生實際上是一種循環(huán)，是一種悲劇的循環(huán)”，“苦不完全是皮肉之苦，更是來自于一種精神的折磨”。（見《前方》板書）崔老師一直說，備好了板書也就備好了一節(jié)課。板書是教師思維的高度凝練的概括，化繁為簡是一種能力，更是一種藝術(shù)。我們需要這樣的“板書”，更需要這樣的“藝術(shù)”。

3.教師的板書將會“藝術(shù)”地影響學(xué)生的寫作

一篇文章的條理線索通過板書可以很好地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，條理的意識從何培養(yǎng)？板書就是重要一環(huán)。如果教師在平時教學(xué)中有意識地將“板書意識”貫穿其中，學(xué)生就會慢慢形成條理意識，并逐步運用到自己的寫作中，正所謂“見賢思齊”。

崔國明老師在這節(jié)課結(jié)束之時，給學(xué)生布置了一個作業(yè)，讓學(xué)生以《身邊的風(fēng)景》為題，寫一篇800字的文章。課后我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，真的有學(xué)生設(shè)計了從“現(xiàn)實”到“精神”這樣一種“由實到虛”的寫作思路。學(xué)生或許受了教師這節(jié)課的影響，受了教師“板書”的影響，不知不覺中已經(jīng)學(xué)會了一種思路的設(shè)計。這種潛移默化的教學(xué)是多么“藝術(shù)”，學(xué)生在一種“非強加”式的環(huán)境下完成了作文的學(xué)習(xí)，“板書”的“藝術(shù)”，善莫大焉。

《語文建設(shè)》倡導(dǎo)“真語文”，掀起了一股旋風(fēng)，我想“真”也應(yīng)該體現(xiàn)在“真?zhèn)湔n”上，而“真?zhèn)湔n”應(yīng)從“真?zhèn)浒鍟遍_始。某種程度上一節(jié)課可以沒有課件，但絕不能沒有板書，絕不能沒有教師對這節(jié)課的再思考、再創(chuàng)造、再呈現(xiàn)。

漸行漸遠漸無“書”，水闊魚沉何處問？期待語文課堂“行為藝術(shù)”的板書不是“漸行漸遠”，而是“青春永駐”。

參考文獻：

[1]劉廣生.中學(xué)語文教學(xué)黑板板書的重要性[J].文學(xué)教育（下），2010（04）.

[2]張禮和.試論語文教學(xué)中的板書接受意識[J].四川教育學(xué)院學(xué)報，2007（06）.

[3]官輝.略論傳統(tǒng)板書與現(xiàn)代板書的結(jié)合使用[J].基礎(chǔ)教育研究，2008（09）.endprint

教師對一篇文章的理解，可以通過“板書”展現(xiàn)出來。甚至有時只需要通過板書就可以看出教師對這篇文章的理解程度。好的板書可以體現(xiàn)整節(jié)課的思路，一節(jié)課先教什么，再教什么，光靠課件是不行的，板書設(shè)計好，思路自然清楚了，一節(jié)課也就有條理了，何處詳講，何處略講，按照板書，一目了然，應(yīng)付也就自如了。當(dāng)然，板書從哪來？靠的應(yīng)該是教師對文本的理解、感悟和思考。板書還是一門“凝練”的藝術(shù)，如何把洋洋灑灑的上千字的文章壓縮成合理有序有深度的幾十個字的板書，教師沒點“功力”真不行。

崔國明老師這節(jié)《前方》就是通過板書向我們傳遞著自己對這篇文章的獨特理解的。“人生的悲劇在于總是想到達目的地而總是無法到達”。“想實現(xiàn)理想，但又不能實現(xiàn)所有的理想”。“人生實際上是一種循環(huán)，是一種悲劇的循環(huán)”，“苦不完全是皮肉之苦，更是來自于一種精神的折磨”。（見《前方》板書）崔老師一直說，備好了板書也就備好了一節(jié)課。板書是教師思維的高度凝練的概括，化繁為簡是一種能力，更是一種藝術(shù)。我們需要這樣的“板書”，更需要這樣的“藝術(shù)”。

3.教師的板書將會“藝術(shù)”地影響學(xué)生的寫作

一篇文章的條理線索通過板書可以很好地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，條理的意識從何培養(yǎng)？板書就是重要一環(huán)。如果教師在平時教學(xué)中有意識地將“板書意識”貫穿其中，學(xué)生就會慢慢形成條理意識，并逐步運用到自己的寫作中，正所謂“見賢思齊”。

崔國明老師在這節(jié)課結(jié)束之時，給學(xué)生布置了一個作業(yè)，讓學(xué)生以《身邊的風(fēng)景》為題，寫一篇800字的文章。課后我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，真的有學(xué)生設(shè)計了從“現(xiàn)實”到“精神”這樣一種“由實到虛”的寫作思路。學(xué)生或許受了教師這節(jié)課的影響，受了教師“板書”的影響，不知不覺中已經(jīng)學(xué)會了一種思路的設(shè)計。這種潛移默化的教學(xué)是多么“藝術(shù)”，學(xué)生在一種“非強加”式的環(huán)境下完成了作文的學(xué)習(xí)，“板書”的“藝術(shù)”，善莫大焉。

《語文建設(shè)》倡導(dǎo)“真語文”，掀起了一股旋風(fēng)，我想“真”也應(yīng)該體現(xiàn)在“真?zhèn)湔n”上，而“真?zhèn)湔n”應(yīng)從“真?zhèn)浒鍟遍_始。某種程度上一節(jié)課可以沒有課件，但絕不能沒有板書，絕不能沒有教師對這節(jié)課的再思考、再創(chuàng)造、再呈現(xiàn)。

漸行漸遠漸無“書”，水闊魚沉何處問？期待語文課堂“行為藝術(shù)”的板書不是“漸行漸遠”，而是“青春永駐”。

參考文獻：

[1]劉廣生.中學(xué)語文教學(xué)黑板板書的重要性[J].文學(xué)教育（下），2010（04）.

[2]張禮和.試論語文教學(xué)中的板書接受意識[J].四川教育學(xué)院學(xué)報，2007（06）.

[3]官輝.略論傳統(tǒng)板書與現(xiàn)代板書的結(jié)合使用[J].基礎(chǔ)教育研究，2008（09）.endprint

教師對一篇文章的理解，可以通過“板書”展現(xiàn)出來。甚至有時只需要通過板書就可以看出教師對這篇文章的理解程度。好的板書可以體現(xiàn)整節(jié)課的思路，一節(jié)課先教什么，再教什么，光靠課件是不行的，板書設(shè)計好，思路自然清楚了，一節(jié)課也就有條理了，何處詳講，何處略講，按照板書，一目了然，應(yīng)付也就自如了。當(dāng)然，板書從哪來？靠的應(yīng)該是教師對文本的理解、感悟和思考。板書還是一門“凝練”的藝術(shù)，如何把洋洋灑灑的上千字的文章壓縮成合理有序有深度的幾十個字的板書，教師沒點“功力”真不行。

崔國明老師這節(jié)《前方》就是通過板書向我們傳遞著自己對這篇文章的獨特理解的。“人生的悲劇在于總是想到達目的地而總是無法到達”。“想實現(xiàn)理想，但又不能實現(xiàn)所有的理想”。“人生實際上是一種循環(huán)，是一種悲劇的循環(huán)”，“苦不完全是皮肉之苦，更是來自于一種精神的折磨”。（見《前方》板書）崔老師一直說，備好了板書也就備好了一節(jié)課。板書是教師思維的高度凝練的概括，化繁為簡是一種能力，更是一種藝術(shù)。我們需要這樣的“板書”，更需要這樣的“藝術(shù)”。

3.教師的板書將會“藝術(shù)”地影響學(xué)生的寫作

一篇文章的條理線索通過板書可以很好地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，條理的意識從何培養(yǎng)？板書就是重要一環(huán)。如果教師在平時教學(xué)中有意識地將“板書意識”貫穿其中，學(xué)生就會慢慢形成條理意識，并逐步運用到自己的寫作中，正所謂“見賢思齊”。

崔國明老師在這節(jié)課結(jié)束之時，給學(xué)生布置了一個作業(yè)，讓學(xué)生以《身邊的風(fēng)景》為題，寫一篇800字的文章。課后我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，真的有學(xué)生設(shè)計了從“現(xiàn)實”到“精神”這樣一種“由實到虛”的寫作思路。學(xué)生或許受了教師這節(jié)課的影響，受了教師“板書”的影響，不知不覺中已經(jīng)學(xué)會了一種思路的設(shè)計。這種潛移默化的教學(xué)是多么“藝術(shù)”，學(xué)生在一種“非強加”式的環(huán)境下完成了作文的學(xué)習(xí)，“板書”的“藝術(shù)”，善莫大焉。

《語文建設(shè)》倡導(dǎo)“真語文”，掀起了一股旋風(fēng)，我想“真”也應(yīng)該體現(xiàn)在“真?zhèn)湔n”上，而“真?zhèn)湔n”應(yīng)從“真?zhèn)浒鍟遍_始。某種程度上一節(jié)課可以沒有課件，但絕不能沒有板書，絕不能沒有教師對這節(jié)課的再思考、再創(chuàng)造、再呈現(xiàn)。

漸行漸遠漸無“書”，水闊魚沉何處問？期待語文課堂“行為藝術(shù)”的板書不是“漸行漸遠”，而是“青春永駐”。

參考文獻：

[1]劉廣生.中學(xué)語文教學(xué)黑板板書的重要性[J].文學(xué)教育（下），2010（04）.

[2]張禮和.試論語文教學(xué)中的板書接受意識[J].四川教育學(xué)院學(xué)報，2007（06）.

[3]官輝.略論傳統(tǒng)板書與現(xiàn)代板書的結(jié)合使用[J].基礎(chǔ)教育研究，2008（09）.endprint