利用教材提高寫作中的素材選用能力

周佳

摘 要： 在高中英語課程教學中，應根據高中學生的認知特點和學習發展需要，在進一步發展學生基本語言運用能力的同時，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力。在浙江省高考英語的書面表達上，歷年來，全省的平均分都不是很高，這就對一線高中英語教師如何提高學生的書面表達能力提出了要求。本文就如何結合教材，幫助學生積累寫作素材和改進表達重點展開分析，意在探討如何充分利用教材的內容、詞匯和句型，結合話題寫作，提高書面表達能力等問題。

關鍵詞： 英語教材 寫作素材 書面表達

一、學生英語書面表達的現狀

基于這幾年的教學觀察和實踐，我發現學生的書面表達主要存在三方面問題。第一，審題和破題不到位。拿到一個話題后，不能有的放矢地解讀命題意圖，導致在審題時，沒有注意語言和內容的相關性，出現偏差。此外，對主題的解讀不夠深刻，話題缺乏思維深度和個性化思考，導致主題落入俗套或者淪為陳詞濫調、人云亦云的空洞口號。第二，作文素材積累有限。以2012年浙江省的高考英語書面表達為例：

你校正在進行“英語讀書周”活動。該活動要求學生摘錄名言佳句（quote）并相互交流，以下是某同學摘錄的句子：“Your future depends on many things，but mostly on you?！闭埌聪铝幸笥糜⒄Z寫一篇100-120個詞的短文：

1.針對摘錄句中的觀點談談你的看法；2.舉例說明理由。

一些學生能夠很到位地解讀題目要求，提煉觀點，但是在舉例說明的過程中顯得捉襟見肘，搜腸刮肚地找不到一些典型的具有說服力的例子證明自己的論點。我們可以看到很多學生生搬硬套地寫自己的經歷或者家人的經歷，洋洋灑灑一通描寫，卻和主題風馬牛不相及。第三，詞匯表達存在問題。部分學生受中文思維的影響，作文的大部分句子都是單個詞匯的拼湊，腦子里出現怎么樣的意思，就寫對應意義的英語單詞，文章洋溢著濃濃的中式英語的味道，生硬又別扭。部分學生為了吸引老師的眼球，生搬硬套選用高級詞匯。殊不知有些高級詞匯，在特定的語境下，無法準確地傳達話題的內容。

二、關于提高學生書面表達的一些策略

在很多情況下，老師都充當說教者、批判者的角色。教師總是訓導學生作文應該如何寫，抱怨學生的作文是如何寫得不好。這種說教與批判往往停留在理論層面上。寫作是一種能力，是一種創造的能力，如同造房子。師傅僅僅給自己的學徒講授房子應該怎么造是不夠的，還必須親手示范建造的每一個過程及可能遇到的各種情況。同樣，寫作教學也應該是一個示范的過程，應該把自己當做一個學生，向學生演示自己針對某篇作文，全面展示從破題、內容構思到定稿的全過程。

（一）反復研讀題目要求，準確到位地審題和破題。

以2013年浙江省的高考英語書面表達為例：

【“One thing that I am proud of”】

1.記敘這件事。

2.簡要談談你為何感到驕傲或得到的啟示。

拿到題目第一步，就要從頭到腳、一字不漏地將題目和題目要求讀幾遍。首先，從文章的謀篇布局上，總共是兩部分，第一部分是記敘，第二部分是評論。其次，在記敘部分，確定人稱和時態的同時，更重要的是確定內容。你生活當中的哪一件事情，是讓你覺得自豪的。很多學生往往就在這個環節思維堵塞，咬著筆桿，無法下筆。這個部分的關鍵是兩個詞，一個是：I；一個是：proud，圍繞自己的某一次經歷，體現值得自己驕傲的方面。所有敘述的細節，都要圍繞自豪展開。

（二）充分利用教材的話題和內容，使之成為有效的寫作素材。

人教版教材的每一個單元都有一個單元主題，例如環保、野生動物保護、偉人、海底世界，等等。語言知識教學目標的終極目的應該是如何讓學生將學過的詞組句型應用到交際中。我建議每一個單元結束，教師都應該創設一個以本單元話題為主題的輸出活動。同時，在每一堂作文課的反饋和講解中，應當努力結合教材相關內容，進行語言和信息的整合。現以名言警句為主題的書面表達為例，看看如何結合教材，以便讓學生更有效地積累寫作素材。

以“hold onto your belief and you will succeed”為題。

第一步：解讀題目，只有那些堅守自己信仰并且不放棄的人才能成功。可見，對信仰的堅持是多么重要。

第二步：尋找典型例子來證明，正是因為這個人堅守了信仰，所以他成功了。

人教版教材中的一些單元都有涉及一些偉人的事跡：Jane Goodall；Lin Qiaozhi；John Snow；Copernicus；Yuan Longping；Sun Yat-sun，等等。還有學生熟悉的關于Edison，Hawking，Steve Jobs等的例子。在有限的考場內搜索素材時，教材是我們的第一選擇。在這些教材提到的偉人中，哪些例子是典型的因為堅守信仰所以取得了偉大成就的。如果這個偉人的例子并不能典型地體現關于堅守信仰的要點，學生就需要轉化表達方式，對于偉人事跡的描述，需要圍繞關鍵詞展開。下面以袁隆平為例，就如何圍繞題目，有重點地敘述他的事跡。

1.袁隆平的信念是什么？

2.他是如何將信仰的力量付諸實踐的？

教材中對袁隆平的描寫是一個概括的介紹，這就需要學生進行信息的整合。For example：Yuan Longping holds the belief that he is able to rid the world of hunger through his research and practice.In order to help people get rid of hunger，he has devoted almost all his time to inventing a kind of rice which has a high output.With a firm belief，he finally made it in spite of hardships.在對這個例子進行描述的過程中，所有關鍵詞都必須圍繞信念二字。因為所有偉人都有共性，又有不同點。我們在拿到一個題目的時候，不能將所有偉人的故事都生搬硬套，而是要尋找典型案例。

下面再以“Rome is not built in a day”為題，同樣以袁隆平為例，看看如何通過語言表達的側重點點題。

Rome is not built in a day and no one is able to make achievements in a short time.Yuan Longping is a typical example.In order to invent a kind of super rice，he has carried out countless experiments in the lab as well as in the field.Not frustrated by failure，he devoted more time to research and learned from his failure，Eventually his determination and patience paid off.在本次敘述的過程中，同樣是袁隆平的故事，但是作者更換了措辭，句句圍繞袁隆平的點滴投入展開，證明成功并非一朝一夕。

作為學生手頭使用最頻繁的作文素材，教師應該有意識地發掘教材的作用，充分利用教材，細心引導，頻繁實踐，這樣學生才能更好地利用學過的材料，并將它們應用到寫作當中。

三、結語

對教材話題和相關詞匯進行整合，以話題、詞塊和句型為單位，教給學生，提高學生的語言表達能力。

人教版每一單元都有一個主題，同時第一篇閱讀文本，都是和單元話題相關的主題。特定的主題自然有它相關的詞匯和句型。我建議每一個單元結束時，教師都應有意識地對話題和語言材料進行整合，讓學生對文章的話題和詞匯有進一步的強化與記憶。

寫作是語言輸出的過程，要想這個過程順利，就必須有充分的輸入。在培養學生正確使用詞匯、句型句式的基礎上，教師應就高中階段的常見文體進行寫作指導，從而使學生在實際寫作中，能夠在審題、布局、連接等方面都符合英語的寫作規范。endprint