職業教育數學課程變革力量的幾點思考

王孝義

當前科學技術知識日新月異，職業教育改革不斷深化，從應試教育轉向素質教育。教學改革不僅從教師教的角度研究變革教的方式，而且從中職學生學的角度研究變革學的方式。也就是說，基礎教育課程改革，既要增強中職學生的學習基礎知識能力，又要提高中職學生的發展性和創造性能力，從而培養中職學生終身學習的愿望和能力。在新的教育形勢下，我們要以中職學生的發展為本，改變中職學生被動接受、死記硬背、機械訓練的教學現狀，倡導學生以新的學習方式，即自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。大力推進信息技術在教學過程中普遍應用，逐步實現教學內容的呈現方式，中職學生的學習方式，以及教學過程中師生互動方式的變革。因此，我在教改實驗中就改變中職學生的學習方式作了如下探索。

一、把學數學和用數學緊密結合起來

有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是中職學生學習數學的重要方式。教師應激發中職學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。在數學教學中，教師要有意識地設計數學教學環節，重視把學習過程中的發現、探索、研究等認識活動。在數學教學實踐中，善于交給中職學生思維的主動權，讓中職學生在教師精心創設的情境中積極地觀察、思考、發現、探究，使其參與到一個生動、活潑、主動的和富有個性的數學學習活動中。

1.創設情境，激起思維動機。

愛因斯坦曾說：“教育應該使提供的東西讓中職學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種任務要他負擔。”教學中，應巧妙地創設問題情境，讓學生產生迫不及待的要求獲取新知的情感，激發學生積極思維的動機。

例如；在教學統計的初步知識時，我是這樣設計的：春天來了，又到了旅游的黃金時節，大家喜歡旅游嗎？說說你去過哪兒，向大家介紹介紹。聽了同學介紹以后，老師接著說：“大家去的這些地方確實是旅游的黃金地帶，我們房山就有很多游泳勝地，現在我們一塊欣賞，課件放映了青龍湖、云居寺、十渡山水、上方山森林公園的美景。當同學們沉浸在美麗景色時，教師立刻問：你今年想不想和爸爸媽媽一起到咱們房山游泳呢？請你自己想一想，這四個景點中你最想去哪一個，然后和你的伙伴交流，組長把結果記錄在表內。”這樣教師就自然地導入了新課，使學生進入了本節課的重點環節——收集并整理數據。

2.精心設問，誘導中職學生主動參與探究。

蘇霍姆林斯基說：“學生到學校里不僅僅是為了取得一份知識和行囊，更主要的是為了變得更聰明。”教師充分挖掘了教材的智力因素，通過設問引導啟發中職學生積極思維、主動探究。例如：在教完有關打折的應用題后，設計這樣的應用題；一件棉衣：華冠商場250元，打九折出售；良鄉商場280元，打八折出售；億客隆商場260元，滿100送20。利用你所學知識，幫老師決定從哪個商場購買。這樣的問題與實際生活聯系緊密，中職學生積極性高，立刻投入到問題解決中。

3.在小組學習中，教師扮演好組織者、引導者與合作者的角色。

教師巡視要做到以下幾點：

（1）三指導

要對中職學生研究討論知識性問題給矛指導；

要對中職學生研究討論問題的方法給矛指導；

要對小組中的中心人物和學習有困難的中職學生給矛指導。

（2）兩了解

要對中職學生數學知識的認知情況進行了解；

要對各組研究問題的方法與濃度進行了解。

（3）一安排

通過了解中職學生的研究討論情況層次分明地安排好下個環節——小組匯報。小組討論時教師做好巡視，在小組匯報過程中，要突出生生評價。一個小組的人可以回答，也可以請其他組的同學幫助回答。這樣的生生互動、互相交流，突出了課堂中學生的主體地位。在進行課堂總結時，學生不但可以評價學生，還可以評價老師。學生暢所欲言，真正做到了師生等對話交流，體現了師生互評、師生地位平等。

4.讓中職學生學會欣賞。

數學欣賞是指引中職學生享受、貪圖數學的奧妙和無限的一種活動。讓中職學生進行數學欣賞，是中職學生富有個性地學習的有效保證，真正確保中職學生有差異性地發展，因為欣賞的內容不一定人人掌握，而作為有效的載體，為中職學生的不同發展提供了充分的材料。中職學生富有個性的學習緊靠教材的內容是不夠的，因為教材只是個例子，只有創造性地使用教材拓展學習時空才能擴大知識視野，使學生學有價值的數學。

例如，教學完百分數、分數應用題后，向學生出示這樣一段文字：首都大氣中的二氧化硫年平均值已從1998年的120下隆為2000年的71，就城正在從濃重的煤煙型污染走出。與倫敦、巴黎、東京等城市相比，北京僅用兩年就達到這一指標。在“十五”期間，首都將繼續加大天然氣、電等清潔能源在燃料結構中的比重，其比重要達75%以上；2007年市區的城市污水處理率要達90%；在植樹種草方面，“十五”期間，首都山區林木覆蓋率要提高到70%以上，平原林木覆蓋率要達25%，完成125平方公里市區綠化隔離帶，同時還要形成三道綠色生態屏幕。根據這段文字，應用百分數的知識，你能提出什么問題并給予解答？這樣一道開放性的問題，照顧了學生的差異，給了學生自由施展的天空，取得了意想不到的效果——激發了學生學習數學興趣。

課程的改革要促進數學的學習，學習方式的變革是關鍵。教師要精心設計教學環節，拓展學生的學習空間，開闊學生的視野；使學生充滿探究的渴望，調動學生后繼學習的積極性，提高課堂教學效率。

二、讓中職學生由被動接受轉變為自發學習

當前中職課程改革很重要的一個方面是改變中職學生的學習狀態，在教學中更重要的是關注中職學生的學習過程，以及情感、態度、價值觀、能力等方面的發展。就學習數學而言，中職學生一旦“學會”，享受到教學活動的成功喜悅，就會強化學習動機，從而更喜歡數學。因此，教學設計要促使中職學生的情感和興趣始終處于最佳狀態，保證施教活動的有效性和預見性。現代教學理論認為，教師的真正本領主要不在于“講授知識，而在于激發中職學生的學習動機，喚起中職學生的求知欲望，讓他們能興趣盎然地參與到教學全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識”。興趣是一個人獲得知識、發展能力的巨大動力，它可以使中職學生變被動為主動，充滿自信，主動探索，勇于創新。在教學中，我注重根據不同的教學內容、教學目標，結合中職學生的特點選用不同的教學方法，努力創造和諧、愉悅的教學氛圍，創設各種教學情境，精心設計教學過程和練習。精心創設問題情境，讓問題情境具有情感吸引力，能使中職學生產生學習興趣，激發求知欲與好奇心。在課堂上給予中職學生自主探索、合作交流、動手操作的權利，讓他們充分發表意見。久而久之，中職學生體會到成功的喜悅，激發了對數學的好奇心、求知欲及學習數學的興趣，覺得數學不再是那些枯燥、乏味的公式、計算、數字，從思想上變“要我學”為“我要學”。endprint

三、由教師主講變為共同探討

新課程倡導建立自主合作探究的學習方式，對教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，即要求傳統的居高臨下的教師地位在課堂教學中將逐漸消失，取而代之的是教師站在中職學生中間，與中職學生平等對話與交流；過去由教師控制的教學活動的那種沉悶和嚴肅要被打破，取而代之的是師生交往互動、共同發展的真誠和激情。因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育，而是更多地激勵、幫助、參謀；師生之間的關系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是填滿倉庫，而是點燃火炬。中職學生學習的靈感不是在靜如止水的深思中產生，而多是在積極發言中，相互辯論中突然閃現。中職學生的主體作用被壓抑，本有的學習靈感有時就會消失。

在教學中，我大膽放手，給中職學生充足的時間，讓他們成為學習的主角，成為知識的主動探索者。在課堂上，中職學生始終處于不斷發現問題、解決問題的過程中，一節課下來不但學到了自己感興趣的知識，還使自主性得到了充分發揮。例如在學完了相似三角形的性質一節以后，我設計了這樣一題：“同學們，現在你們能用所學過的知識設計出幾種測量水池寬度的方案嗎？請先畫出圖形，然后舉手發言！”同學們經過思考、討論，先后舉起了手，有的畫出了以水池寬度為邊的一對全等三角形，有的畫出了以水池寬度為邊的一對相似三角形，有的畫出了以水池寬度為斜邊的一個直角三角形，這幾種方案只要再測量出所需幾條線段的長都可以求出水池的寬度，但在實際操作中，難度不同。于是我啟發中職學生比較：“上面幾種方案，哪一種更理想？為什么？”中職學生通過比較發現用全等三角形的知識解決這個問題最容易。在解決這個問題的過程中，通過獨立思考→動手操作→相互交流→比較歸納→得出結果的系列訓練，不僅讓中職學生產生了解決問題的欲望，激發了學習興趣，而且有效地訓練了中職學生的思維，提高了中職學生的能力。

四、把多種媒體引進課堂

21世紀人類進入了信息時代，以計算機和網絡為核心的現代教育技術的不斷發展，使教育由一支粉筆、一本教材、一塊黑板的課堂教學走向“屏幕教學”，由講授型教學向創新型教學發展。例如我在教學“三角形內角和是180度”這個定理時，利用多媒體課件，形象直觀地把三個角拼在了一塊。再如：教學“SAS”、“AAS”、“SSS”等三角形全等的判定，利用多媒體課件，直觀檢驗了這些公理的正確性，課堂氣氛十分活躍，使抽象的問題變得直觀化。

在中職數學教學中，適時恰當地選用現代教育技術輔助教學，以逼真、生動的畫面，動聽悅耳的音響創設教學情境，使抽象的教學內容具體化、清晰化，使中職學生的思維活躍，興趣盎然地參與教學活動，使其重視實踐操作，科學地記憶知識，并且有助于其發揮學習的主動性，積極思考，從以教師教為主變成以學生學為主，從而提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果。數學教師應該從自己學科的角度研究如何把現代教育技術融入到中學數學學科教學中，就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，使原本抽象的數學知識形象化、生活化，使學生不僅掌握數學知識，而且喜歡這門學科。

總之，面對中職課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切數學與實際生活的聯系，使中職學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學數學、做數學、理解數學和發展數學。

參考文獻：

[1][加拿大]邁克爾·富蘭著.變革的力量.教育科學出版社.

[2]教育改革，總第333期，2008年10月6日.

[3]瞿葆奎主編.教育學文集 英國教育改革. 教育科學出版社，1993-10-1.

[4]劉旭東編著.基礎教育課程改革讀本.蘭州大學出版社，2008-2-1.endprint