小學語文教學要積極倡導自主學習

李洪亮

【摘 要】義務教育語文課程改革更加尊重學生的主體地位，大力倡導自主、合作、探究的學習方式，更加關注學生的學習，把學習的權利交給學生，讓學生自主選擇學習內容、學習形式和學習伙伴，提供開放而靈活的形式給學生更多的自主學習空間。只有這樣才能真正發揮學生的主體作用，迸發出內在的潛能。

【關鍵詞】語文；教學；自主；學習

新課標指出，教師不僅要關心學生的認知發展，更要關注學生生命的質量，要把學生視為鮮活的“生命體”，而非簡單的“認知體”，應該讓學生獲得自己的權利。

1.自主學習的權利

以“學習為主”的學生自主學習的課堂模式，是我們課堂教學的主旋律。然而，小學生的自主學習不同于成人。成人的自主學習是“個體內向式”，即可以關起門來獨自一人鉆研、領悟，而小學生的自主學習，特別是課堂上的自主學習，則多是“群體外向式”的，即在自學過程中，需要接受教師的指導，需要群體的合作。

例如，在教學《倔強的小紅軍》課文第二課時，我請幾個同學表演課文內容。表演前，我先提出要求：要想演好，必須讀好課文，積極合作好。我又讓其余的同學來當小導演，小導演先提出表演要求，再對表演的同學進行評議。這個教學環節的安排，幾位同學的表演已不再是他們個體的學習行為，讓其他同學當“導演”，而不是當“觀眾”，先讓“導演”說說怎么演，演了之后再讓“導演”來評價。這樣就把幾個學生表演的過程，變成了全體學生自主學習的過程，變成了群體合作互動的過程。

2.自主選擇的權利

人的責任感是在自我選擇中逐漸形成的。可以說，沒有選擇就沒有責任，主體性也就難以發揮。正是在這個意義上我們說，課堂教學要體現以學生為主體，就必須讓學生擁有充分的自主選擇的權利。教師要在更多的教學環節上，變教師的“指令性”為學生的“選擇性”，努力構建好在教師指導下的學生自主選擇的新機制。在課堂教學中，學生的自主選擇應該是多方面的，如在“理解”、“情感”、“學法”、“伙伴”等方面，學生都應有選擇的空間。

例如，我在教學《丑菊》一課時，讓學生選擇自己喜歡的詞句研讀、探討。有的學生抓住描寫作者議丑菊的語句，在研讀、探討中感悟文義，進而提煉出自己的名言名句，例如：①心靈美比名字美更重要；②有了美好的心靈，叫什么名字并不重要；③雖然我們的名字不好聽，但我們有一顆美好的心靈；④名字要美，心靈更要美；⑤有了內在美，才是真正的美。

課堂這一調控行為，給予學生自我選擇的權利，講自己想講的、能講的。同時，它改變了課堂教學的基本結構，促進了課堂教學效率的提高，由教師“講懂”變成學生自己“學懂”，你講這一點，他講那一點，在教師的點撥溝通下，由“點”組成“面”，逐而形成“體”。

3.發問的權利

胡思亂想，愛問“為什么”，這是孩子們的天性。古往今來，有多少創造發明就始于“胡思亂想”。因此，在課堂中，我能善待學生提出的各種問題，因為發問是孩子們應有的權利。

例如，在教學《五彩池》一文時，剛一上課，我正在導讀《五彩池》這篇課文，一個學生問：“五彩池能不能游泳？”我當時一愣，怎么學生會提出這種問題，課前我一點思想準備也沒有，這可怎么辦？當然不能打擊學生的好奇心。因為我對課文內容非常熟悉，便略加思索說：“這個問題提得很好！”先表揚了這個學生，然后接著說：“確定五彩池能不能游泳，取決于四個基本條件，一是池子的大小，二是池子的深淺，三是池子是否干凈，四是池底有沒有障礙物。讓我們來仔細讀課文，看看課文中有沒有這方面的信息。”這樣點撥，學生就不難從課文中找到答案：五彩池不宜游泳，何況這樣奇異的自然風光，應當得到好的保護，怎么能讓許多人去游泳呢？于是，學生的質疑得到了滿意的答復，而且成了深讀課文的切入點。

我趁熱打鐵，告訴孩子們：“在讀書中能提出問題很重要，而且，你們完全能夠通過認真閱讀課文，自己來分析和解決這些問題。這才叫真正的會讀書。”可見，只要我們在學生學有疑惑時，去因勢利導組織教學，而不是強行灌輸自己事先設計的計劃，那我們的課堂將會永遠充滿生機和活力。

4.犯錯誤的權利

新課標提出，課堂教學應有寬容、和諧的師生關系，目的是營造一個有益于孩子心智成長的良好環境。有這樣一句話說得好：“犯錯誤是上帝給孩子的權利。”孩子是稚嫩的、不成熟的，是容易犯錯誤的，更是容易受到傷害的。我們應當以寬容之心，對他們倍加呵護。

在一次語文自習課上，我發現一個學生不會寫“懶惰”一詞，空著兩個格，便輕輕地說：“你一定能寫出這兩個字，一時想不起來是常有的事，你不妨查查字典。”當我第二次有意識地巡視到這個學生身邊時，學生已在空格處填上了兩個字型相近的錯字。顯然，他怕麻煩沒有查字典。于是，我又說：“你查字典了嗎？學習可來不得半點馬虎呀！老師相信你一定能從字典上找到這兩個字的正確寫法。你有能力解決這個問題！”不一會兒，我再到這個學生身邊時，發現他已經把這兩個字寫對了。我十分高興地說：“你終于自己解決了問題，真棒！你看看這兩個字有什么特點？為什么你一再寫錯？”學生不好意思，但有所悟地說：“這兩個字都是豎心旁，說明‘懶惰就是不肯用心。我也是因為不用心，所以才一再寫錯。”這時，我欣喜地說：“你能這樣準確地找出自己寫錯字的原因，說明你已經用心了！”雖然只是一詞之錯，但只要我們始終堅持正確引導，悉心保護學生的自尊與自信，無疑會使學生如沐春雨。

總之，以人為本，著眼發展，讓課堂煥發生命的活力，就必須把學習主體、學習主人應該擁有的權利還給他們，那我們的課堂就會永遠盛開自主之花。

（作者單位：內蒙古太仆寺旗第五小學）endprint